В разделе раскрывается проблема недостаточной самостоятельности детей при работе в уголке экспериментирования и объясняется необходимость её поэтапного анализа. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, описываются применяемые методы наблюдения и фиксации данных. Также уточняется практическая значимость карты для педагога.

Раздел посвящён раскрытию содержания понятия «самостоятельность» применительно к дошкольному экспериментированию. Рассматриваются выбор ребёнком материалов, планирование действий, выполнение инструкции, наблюдение и формулировка результата. Отдельно описывается граница между развивающей помощью взрослого и чрезмерным руководством.

В этом пункте описываются назначение и состав уголка экспериментирования, требования к доступности, безопасности и постоянству размещения материалов. Объясняется, как визуальные обозначения, простые инструкции и разнообразие объектов влияют на инициативу ребёнка. Выделяются условия, при которых среда поддерживает самостоятельный выбор.

Раздел содержит систему критериев, по которым можно оценивать самостоятельность ребёнка на разных этапах опыта. Рассматриваются выбор действия, подготовка материалов, соблюдение последовательности, обращение за помощью, наблюдение и объяснение результата. Для каждого критерия предлагаются наблюдаемые показатели и уровни участия взрослого.

В разделе обосновываются методы сбора информации: включённое и невключённое наблюдение, беседа с детьми, анализ инструкций и оценка предметно-развивающей среды. Описывается порядок заполнения карты наблюдения, правила фиксации фактов и способы уменьшения влияния педагога на поведение участников во время эксперимента.

Практическая часть представляет последовательную карту процесса от выбора опыта до подведения результата. Для каждого этапа указываются ожидаемое действие ребёнка, типичные затруднения, необходимая помощь взрослого и возможный показатель самостоятельности. Карта позволяет увидеть, где именно возникает зависимость от педагога и какие данные следует сравнивать.

В разделе систематизируются причины, выявленные при наблюдении: неясность задания, отсутствие выбора, сложность оборудования, недоступность материалов, страх ошибки и привычка ждать указаний. Причины соотносятся с конкретными этапами процесса, чтобы отличить индивидуальные затруднения ребёнка от недостатков организации среды или педагогического сопровождения.

Здесь предлагаются практические меры по совершенствованию уголка экспериментирования и действий педагога. Рассматриваются постепенное усложнение опытов, использование визуальных алгоритмов, введение выбора, организация дежурств и применение открытых вопросов. Рекомендации направлены на постепенное уменьшение подсказок при сохранении безопасности и эмоциональной поддержки.

В заключении обобщаются результаты анализа текущего состояния процесса и выделяются основные точки, в которых дети зависят от помощи взрослого. Формулируется значение карты для планирования дальнейшей работы, уточняется ожидаемый педагогический эффект и обозначаются направления повторного наблюдения. Отдельно подчёркивается необходимость постепенной, а не резкой передачи ответственности ребёнку.

В списке литературы приводятся нормативные, научно-методические и учебные источники, использованные для раскрытия вопросов детского экспериментирования, самостоятельности и организации развивающей предметно-пространственной среды. Источники оформляются единообразно и включают сведения об авторе, названии, месте и годе издания либо электронном адресе.