В разделе обосновывается выбор куклотерапии для логопедической работы с детьми с ОВЗ и раскрывается связь проекта с продолжающимся второй год сотрудничеством специалистов. Определяются проблема, цель, задачи, участники и ожидаемые результаты, а также объясняется, почему передача опыта от наставника молодому специалисту рассматривается как обязательная часть коррекционной практики.

Раздел раскрывает понятие куклотерапии, её психологические и педагогические основания, основные виды кукол и формы взаимодействия с ними. Рассматривается, как игровой персонаж становится посредником в общении ребёнка со взрослым, помогает выражать эмоции, осваивать социальные роли и включаться в речевые упражнения без чрезмерного напряжения.

В пункте характеризуются особенности речевого, познавательного, эмоционального и коммуникативного развития детей с ОВЗ, которые необходимо учитывать при планировании занятий. Описываются возможные трудности звукопроизношения, понимания инструкций, построения высказывания, поддержания контакта и переноса сформированного навыка в повседневное общение.

Здесь объясняется, за счёт каких механизмов кукла поддерживает логопедическую коррекцию: эмоционального опосредования, моделирования диалога, визуализации инструкции, повторения и смены коммуникативных ролей. Отдельно рассматривается применение куклы в артикуляционной гимнастике, дыхательных упражнениях, развитии словаря, грамматического строя и связной речи.

Раздел посвящён организации взаимодействия наставника и молодого специалиста в рамках проекта. Описываются этапы совместного планирования, демонстрации занятия, наблюдения, анализа профессиональных действий и получения обратной связи. Особое внимание уделяется передаче не готового сценария, а способов выбора методов, адаптации заданий и оценки индивидуальной динамики ребёнка.

В пункте описываются участники, сроки, условия и последовательность реализации проекта, начатого в текущем году после двухлетнего сотрудничества специалистов. Представляются исходное наблюдение за детьми, подбор диагностических заданий, критерии фиксации речевой активности, мотивации и самостоятельности, а также правила учёта индивидуальных образовательных потребностей.

Раздел содержит описание цикла коррекционных занятий, в которых кукла используется как игровой партнёр и средство предъявления речевого материала. Раскрываются структура занятия, приёмы приветствия и мотивации, упражнения на звукопроизношение, словарь, грамматику и диалог, варианты усложнения заданий и способы их адаптации для конкретного ребёнка.

В пункте устанавливаются способы анализа эффективности проекта и профессионального роста молодого специалиста. Сопоставляются результаты первичного и итогового наблюдения, оцениваются изменения речевой инициативы, понимания инструкции и качества выполнения заданий. Формулируются рекомендации по продолжению занятий, взаимодействию с семьёй и использованию разработанных материалов в работе специалистов.

В заключении обобщаются результаты применения куклотерапии в логопедической практике и наставнического сопровождения молодого специалиста. Показывается, какие приёмы оказались наиболее доступными детям с ОВЗ, какие изменения были отмечены в их речевой и коммуникативной активности, а также какие условия необходимы для продолжения и расширения проекта.

В список включаются научные и методические источники по логопедии, специальной педагогике, психологии детей с ОВЗ, игровой и куклотерапии, а также документы, регулирующие организацию коррекционной помощи. Литература подбирается по теме проекта, оформляется единообразно и используется для обоснования терминов, методов, диагностических подходов и педагогических рекомендаций.