Во введении будет обоснована актуальность изучения внимания младших школьников с задержкой психического развития, обозначены объект, предмет, цель и задачи курсовой работы. Также здесь кратко раскрываются теоретическая и практическая значимость темы, используемые методы анализа литературы и общая логика последующего изложения материала.

Раздел посвящается определению места проблемы внимания детей с ЗПР в специальной психологии и психологии развития. В нём будут рассмотрены научные представления о познавательной деятельности, основные проявления трудностей внимания, связь внимания с речью, памятью и регуляцией поведения, а также значение его изучения для обучения и психолого-педагогического сопровождения.

В пункте раскрывается содержание понятия внимания и характеризуются его функции в структуре психической деятельности. Будут описаны устойчивость, концентрация, объём, распределение и переключение внимания, рассмотрены произвольная и непроизвольная формы, а также представлены положения отечественных психологов о роли речи, мотивации и целенаправленного действия в формировании внимания.

Пункт рассматривает возрастную динамику внимания в период начального школьного обучения. В нём будет показано, как учебная деятельность, выполнение правил, речевая инструкция и контроль взрослого способствуют развитию произвольности. Отдельно анализируются типичные трудности младших школьников: отвлекаемость, ограниченная устойчивость и зависимость продуктивности от интереса к заданию.

В разделе систематизируются особенности внимания детей с задержкой психического развития и раскрывается их связь с общей незрелостью регуляторных процессов. Будут описаны сниженная концентрация, колебания работоспособности, замедленное переключение, трудности распределения внимания и необходимость внешней организации деятельности, дозированной помощи и учёта индивидуального темпа.

Практическая часть посвящается организации изучения внимания младших школьников с задержкой психического развития. Здесь определяется последовательность диагностической работы, требования к условиям обследования, принципы фиксации результатов и критерии их интерпретации. Также рассматривается необходимость комплексного подхода, объединяющего наблюдение, специальные задания и анализ учебного поведения ребёнка.

В пункте будут охарактеризованы методы оценки основных свойств внимания: наблюдение, беседа, корректурные задания, таблицы Шульте и упражнения на переключение правил. Кроме диагностической стороны, раздел раскроет направления коррекции: формирование ориентировки в задании, развитие самоконтроля, использование наглядных опор, дозирование нагрузки и постепенное усложнение действий.

Раздел содержит практические рекомендации по включению упражнений на внимание в уроки и индивидуальные занятия. Будут рассмотрены требования к инструкции, продолжительности и смене заданий, применению образца, обратной связи и поощрения. Отдельно подчёркивается необходимость согласованной работы учителя, педагога-психолога и родителей при оценке динамики ребёнка.

В заключении будут обобщены результаты теоретического анализа проблемы внимания младших школьников с задержкой психического развития и практического рассмотрения методов его диагностики и развития. Здесь формулируются основные положения о характерных трудностях детей с ЗПР, педагогических условиях поддержки и возможностях дальнейшего изучения индивидуальной динамики внимания.

В список литературы войдут научные труды по общей, возрастной и специальной психологии, исследования внимания и познавательного развития детей с задержкой психического развития, учебные пособия по диагностике и коррекции, а также нормативные и методические материалы. Источники будут оформлены в соответствии с требованиями образовательной организации и использованы для обоснования теоретических положений.