Во введении обозначаются тема и педагогическая проблема: необходимость адаптировать приёмы ТРИЗ для старших дошкольников. Здесь объясняются актуальность проекта, его цель и задачи, а также кратко описываются предполагаемый продукт и аудитория. Отдельно уточняется, что речь идёт об игровых занятиях, а не об изучении детьми сложной теории.

В этом разделе раскрываются происхождение и основные идеи теории решения изобретательских задач, а также её первоначальная связь с анализом технических решений. Затем рассматривается, почему в дошкольной педагогике применяют не весь инструментарий ТРИЗ, а отдельные приёмы, переведённые в доступные игровые действия и вопросы.

Раздел описывает особенности детей старшего дошкольного возраста, важные для планирования занятий: интерес к вопросам и экспериментированию, развитие речи, воображения и способности сравнивать предметы. Эти характеристики связываются с выбором наглядных материалов, продолжительностью игровых эпизодов и необходимостью давать инструкции небольшими шагами.

Здесь формулируются практические принципы адаптации: опора на игру, знакомые детям ситуации, короткие инструкции и возможность предложить несколько версий. Раздел поясняет роль педагога, который задаёт уточняющие вопросы, поддерживает рассуждение и помогает детям сопоставить идеи с условиями задачи, не превращая занятие в лекцию.

В теоретической части приводятся примеры доступных приёмов: «Хорошо — плохо», «Да-нетка», сравнение объектов, фантазирование и элементы системного оператора. Для каждого приёма указываются его назначение, пример вопроса педагога и способ упростить задание, если детям трудно удерживать правило или формулировать ответ.

Раздел представляет примерную последовательность занятия: создание игровой ситуации, постановка вопроса, наблюдение или сравнение, выдвижение идей и обсуждение найденных решений. Отмечается, что порядок этапов можно менять в соответствии с темой, временем и состоянием группы, сохраняя понятную детям задачу и игровую мотивацию.

В практическом разделе описываются подготовка педагога, выбор темы и материалов, формулировка инструкции и организация пространства. Также рассматриваются способы вовлечь детей в обсуждение, распределить внимание между участниками и поддержать спокойную атмосферу, в которой ребёнок может предложить необычную идею без опасения немедленной критики.

Здесь приводятся образцы игровых заданий, которые можно включить в занятия по разным темам, и поясняется, как педагог может наблюдать за их выполнением. В качестве признаков участия рассматриваются вопросы детей, замеченные свойства предметов, предложенные варианты и попытки объяснить их; сравнение детей между собой не является задачей оценки.

В заключении обобщаются рекомендации по применению элементов ТРИЗ в работе со старшими дошкольниками и соотносятся они с поставленными задачами проекта. Отмечаются условия, от которых зависит успешность занятия: возрастная доступность, игровая форма, наглядность и внимательное отношение к детским предложениям. Также обозначаются возможности дальнейшей адаптации продукта.

В список включаются использованные источники по теории решения изобретательских задач, дошкольной педагогике и методике организации образовательной деятельности. Для каждого издания указываются автор, название, место и год публикации, если эти сведения доступны. Электронные материалы сопровождаются названием ресурса, ссылкой и датой обращения.