Во введении обозначается тема развития познавательной активности дошкольников в игровом экспериментировании и объясняется, почему ребёнку важно не только получать готовые сведения, но и самостоятельно исследовать предметы. Здесь формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, а также указываются предполагаемый продукт и практическая ценность материалов для педагогов и родителей.

В разделе раскрывается, что понимается под познавательной активностью в дошкольном возрасте и по каким действиям её можно наблюдать. Рассматриваются детские вопросы, интерес к новым явлениям, стремление сравнивать предметы и объяснять результаты. Такое описание необходимо, чтобы отличать самостоятельный интерес ребёнка от простого выполнения предложенных взрослым инструкций.

Раздел посвящён особенностям мышления и поведения дошкольников, которые важно учитывать при выборе экспериментов. Описывается роль практических действий, наглядных материалов, коротких инструкций и поддержки взрослого. Учитывая различия в опыте и самостоятельности детей, педагог может предложить доступную задачу и не требовать от ребёнка научной терминологии или заранее заданного ответа.

В этом пункте объясняется, как игровая ситуация помогает организовать исследование: ребёнок замечает задачу, предполагает результат, выполняет действия и обсуждает увиденное. Рассматриваются примеры опытов с водой, бумагой, льдом и магнитом. Раздел показывает, что игровая форма поддерживает интерес, а наблюдение за изменениями помогает детям устанавливать простые причинно-следственные связи.

Здесь описываются условия, при которых экспериментирование остаётся доступным и безопасным: предварительный подбор материалов, подготовка места, понятные правила и постоянное присутствие взрослого. Также рассматриваются уважение к детским предположениям, возможность повторить опыт и обсуждение разных результатов. Эти рекомендации помогают педагогу поддерживать инициативу детей, не превращая занятие в свободное обращение с неподходящими предметами.

В практической части представляются задания с простыми материалами, которые позволяют дошкольникам наблюдать конкретные свойства и изменения объектов. Для каждого опыта указываются вопрос, материалы, действия ребёнка, предполагаемые наблюдения и темы для обсуждения. Подборка должна включать варианты, подходящие для занятий с водой, бумагой, льдом и магнитом, с учётом возраста детей и мер предосторожности.

Раздел описывает последовательность организации занятия: заинтересовать детей, предложить вопрос, выслушать предположения, провести проверку и обсудить результат. Приводятся примеры нейтральных вопросов, которые помогают ребёнку рассуждать, например: «Что изменилось?» и «Как можно проверить?». Методика позволяет взрослому направлять исследование, сохраняя возможность самостоятельного выбора и детских объяснений.

В этом пункте предлагается фиксировать проявления детской инициативы во время экспериментирования: вопросы, самостоятельные действия, сравнение результатов, повторные попытки и объяснения. Наблюдения помогают понять, какие задания вызывают интерес и какая поддержка нужна конкретным детям. Оценивание не сводится к проверке «правильного» ответа: важны ход рассуждения, внимание к результату и готовность исследовать.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи с подготовленными материалами и обобщаются условия результативного игрового экспериментирования. Отмечается, как подбор доступных опытов, вопросы взрослого и соблюдение безопасности могут поддерживать детское любопытство и самостоятельность. Также указываются возможности применения подборки в дошкольной группе и дома, а при необходимости — направления для её дальнейшего дополнения.

В список включаются использованные нормативные и методические источники по дошкольному образованию, познавательному развитию и организации детского экспериментирования. Для каждого документа указываются автор или организация, точное название и выходные данные; электронные материалы сопровождаются названием ресурса и датой обращения. Перечень позволяет проверить основания проекта и найти рекомендации для дальнейшей педагогической работы.