Во введении объясняется, почему школьникам бывает трудно представить отдельные физические объекты и процессы по тексту или плоскому рисунку. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также описывается предполагаемый образовательный продукт. Отдельно указываются методы работы: изучение источников, анализ учебной темы, создание модели и её методическая проверка.

В этом пункте раскрывается, что понимается под образовательной 3D-моделью и чем объёмное представление отличается от фотографии, схемы или рисунка. Рассматриваются возможности изменения ракурса, выделения деталей и демонстрации взаимного расположения объектов. Также обсуждаются ограничения визуализации: условность масштаба, риск отвлечения на оформление и необходимость пояснять упрощения.

Раздел описывает, как включать 3D-модель в объяснение физической темы, чтобы она поддерживала учебную задачу, а не становилась самостоятельным развлечением. Рассматриваются связь модели с учебником, схемой и экспериментом, роль вопросов учителя и последовательность показа. Определяются критерии отбора содержания: соответствие программе, научная точность, доступность и возможность проверить понимание.

В пункте рассматриваются особенности восприятия школьниками зрительной информации и то, как внимание распределяется между объектами, подписями и движением. Объясняется, почему большое количество деталей и эффектов может затруднять понимание. Формулируются рекомендации по последовательному показу частей модели, использованию понятных обозначений и согласованию изображения с устным объяснением.

Здесь устанавливаются требования к содержанию и оформлению цифровой модели: физическая корректность, ясные обозначения, уместный уровень детализации и связь с конкретным вопросом урока. Обсуждается необходимость отделять реальные свойства явления от условных элементов визуализации. На основе этих требований составляются критерии, по которым можно проверить готовый продукт и пояснения к нему.

В практической части выбирается тема, для которой объёмное представление действительно помогает увидеть существенные связи или устройство объекта. Формулируется вопрос, на который должна отвечать модель, и определяется, какие понятия учащиеся должны усвоить. Затем составляется перечень обязательных элементов и условностей, чтобы разработка оставалась компактной и соответствовала школьному уровню.

Пункт посвящён построению модели в выбранной цифровой программе: размещению основных объектов, настройке ракурса, добавлению подписей и подготовке демонстрации. Готовый вариант проверяется на соответствие физическому содержанию и заранее определённым критериям. При необходимости модель упрощается, уточняются обозначения и исправляются детали, которые могут вызвать неверное толкование явления.

В разделе предлагается порядок работы с продуктом: постановка вопроса перед демонстрацией, последовательный показ элементов и обсуждение физических связей. Описываются действия учителя и учащихся, а также вопросы для закрепления материала. Отдельно рассматривается сопоставление 3D-модели с плоской схемой, текстовым объяснением или экспериментом, чтобы проверить перенос понимания.

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленными задачами и оценивается, насколько разработанная модель соответствует физическому содержанию и учебной цели. Отмечаются возможности применения продукта на уроке и его ограничения, в том числе необходимость сопровождать визуализацию объяснением и экспериментальными данными. Формулируются предложения по дальнейшему улучшению модели и методических материалов.

В список включаются использованные учебники физики, методические пособия по преподаванию и проверенные материалы о цифровой визуализации и 3D-моделировании. Для каждого источника приводятся необходимые библиографические сведения, а для электронных ресурсов — название, автор или организация и дата обращения. Перечень оформляется единообразно и содержит только материалы, на которые опирается проект.