В этом разделе обозначаются тема проекта, особенности обучения казахскому языку в средней дошкольной группе и затруднение, связанное с переходом от повторения слов к их самостоятельному употреблению. Здесь объясняется, почему словарный минимум требует планомерного введения и закрепления, формулируются цель и задачи, определяются предполагаемая аудитория и практическая направленность материалов.

Раздел описывает возрастные особенности восприятия и освоения новой лексики дошкольниками. Рассматривается значение предметной наглядности, коротких инструкций, повторения и активного действия. Эти сведения нужны, чтобы выбирать посильные слова и упражнения, чередовать слушание и практику, а также учитывать различия в темпе речевого развития детей.

В разделе раскрывается, что словарный минимум представляет собой ограниченный и целенаправленно отобранный набор слов для конкретных тем и речевых ситуаций. Описываются критерии отбора: знакомство ребёнка с предметом или действием, возможность показать значение, частотность употребления и доступность слова для повторения. Приводятся тематические примеры.

Здесь рассматриваются принципы, помогающие организовать работу со словами: связь значения с наглядностью и действием, регулярное возвращение к изученному, постепенное усложнение речевой задачи и использование знакомых ситуаций. Раздел нужен для обоснования последовательности занятия и выбора упражнений, а также для понимания того, как поддерживать интерес детей.

В этом пункте описываются практические способы предъявления и активизации лексики: показ предметов и картинок, образец произношения, вопросы, короткие речевые модели, игровые задания и движения. Для каждого приёма указывается, какую задачу он решает — помогает понять значение, запомнить звучание или применить слово в ответе и диалоге.

Раздел показывает, как распределить работу со словарным минимумом по этапам занятия: вызвать интерес к теме, представить несколько новых слов, проверить понимание и закрепить лексику в игре или разговоре. Отдельно отмечается необходимость дозировать материал, заранее подготовить наглядность и предусмотреть повторение ранее изученных слов.

В пункте приводятся варианты игр и упражнений, которые позволяют детям соотнести казахское слово с предметом, изображением, признаком или действием. Описываются правила заданий с карточками, игрушками и движением, а также варианты их упрощения или усложнения. Цель раздела — помочь педагогу закреплять лексику без однообразного механического повторения.

Раздел содержит пример занятия по тематическому словарному минимуму с последовательностью действий педагога и детей. Указываются материалы, речевые образцы и способы закрепления слов. Также описывается наблюдение за тем, узнаёт ли ребёнок лексику, понимает ли инструкцию и пытается ли употреблять слово самостоятельно, чтобы подобрать дальнейшие упражнения.

В заключении кратко обобщаются методические положения о работе со словарным минимумом: отбор доступных слов, связь звучания со значением, закрепление через разнообразные действия и создание речевых ситуаций. Отмечается практическая применимость подборки и необходимость учитывать индивидуальный темп детей. Здесь также формулируются направления дальнейшего использования и дополнения материалов.

В этом разделе перечисляются использованные методические и учебные источники по дошкольному обучению, развитию речи и преподаванию казахского языка. Для каждой позиции приводятся автор или организация, название, год издания и другие доступные библиографические сведения. Список позволяет проверить основания предложенных приёмов и найти материалы для дальнейшей подготовки занятий.