Во введении обозначаются тема и границы проекта: биография М. И. Лисиной и её модель развития общения ребёнка. Здесь объясняется, почему важно различать формы общения, формулируются цель и задачи, указываются используемые источники и методы работы. Вводная часть задаёт порядок дальнейшего изложения и помогает читателю понять, какие вопросы будут раскрыты.

Раздел знакомит с основными сведениями о жизни и профессиональном пути М. И. Лисиной, а также с направлением её научных интересов. Особое внимание уделяется исследованию общения детей со взрослыми и месту этой темы в детской психологии. Биографические сведения приводятся только в объёме, необходимом для понимания того, как сформировалась научная проблематика исследовательницы.

В этом пункте раскрывается, что Лисина понимала под общением и чем оно отличается от простого присутствия взрослого рядом с ребёнком. Рассматриваются направленность взаимодействия на другого человека, потребность в общении и значение ответных действий партнёров. Такое пояснение необходимо, чтобы далее понимать основания классификации форм общения, а не воспринимать её только как перечень возрастных этапов.

Раздел описывает основные компоненты общения в модели Лисиной: мотивы, коммуникативные действия и средства взаимодействия. Объясняется, как познавательные, деловые и личностные мотивы связаны с тем, чего ребёнок ожидает от взрослого. Также приводятся примеры экспрессивно-мимических, предметно-действенных и речевых средств, помогающие сопоставлять теорию с наблюдаемым поведением.

Здесь последовательно характеризуются четыре формы общения, выделенные исследовательницей: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Для каждой указываются ведущие мотивы и особенности взаимодействия. Сопоставление форм помогает увидеть, как меняется содержание контакта: от непосредственного эмоционального взаимодействия к обсуждению событий, знаний и отношений между людьми.

Пункт показывает типичную последовательность появления форм общения и объясняет, почему возрастные рамки следует понимать как ориентиры. Рассматриваются изменения потребностей ребёнка, его речевых и познавательных возможностей, а также значение участия взрослого. Этот раздел помогает не сводить модель к механическому делению детей по возрасту и учитывать реальные признаки общения в конкретной ситуации.

В практической части создаётся наглядная схема, связывающая формы общения с ведущими мотивами, характерным содержанием и средствами взаимодействия. К схеме добавляются краткие ситуации-примеры, которые позволяют применить понятия модели к поведению ребёнка и взрослого. Материал служит для проверки понимания теории и может использоваться при подготовке устного выступления или повторении темы.

Раздел предлагает разобрать несколько описаний взаимодействия ребёнка со взрослым и определить, какие признаки указывают на ту или иную форму общения. Для каждого примера нужно обратить внимание на мотив ребёнка, предмет разговора или совместного действия и используемые средства. Разбор не заменяет психологическую диагностику, а показывает учебный способ применять понятия модели и аргументировать классификацию.

В заключении кратко обобщаются основные положения модели и отмечается, что развитие общения связано с изменением мотивов, содержания контакта и возможностей ребёнка. Подводится итог сопоставлению четырёх форм и практических примеров. Здесь также можно обозначить, какие понятия оказались наиболее важными для понимания концепции и почему возрастные ориентиры нельзя считать строгими границами для каждого ребёнка.

В список включаются использованные книги и учебные издания по детской психологии, прежде всего работы М. И. Лисиной и источники, разъясняющие её концепцию. Библиографические записи оформляются единообразно и содержат сведения, необходимые для поиска публикации. Список должен соответствовать ссылкам и сноскам в тексте, чтобы читатель мог проверить происхождение биографических и теоретических сведений.