Во введении раскрывается тема наставничества «студент — студент» и её связь с развитием студенческого самоуправления. Обосновывается выбор проблемы, формулируются цель, задачи, объект и предполагаемый практический результат. Также кратко обозначаются методы изучения: анализ нормативных документов, опрос студентов, наблюдение за деятельностью объединений и разработка модели программы.

В разделе объясняется, что такое студенческое самоуправление, какие органы и объединения могут действовать в вузе и какие вопросы относятся к компетенции студентов. Рассматриваются принципы добровольности, представительства, ответственности, открытости и самостоятельности. Отдельно показывается, почему для устойчивой работы самоуправления необходима передача опыта между курсами.

Раздел посвящён характеристике наставничества как формы горизонтального взаимодействия обучающихся. Описываются роли наставника и подопечного, требования к коммуникации, границы ответственности и возможные форматы встреч. Анализируется, как сопровождение помогает первокурснику ориентироваться в университетской среде, выбирать направление активности и осваивать практику участия в самоуправлении.

В этом пункте сравниваются индивидуальная, групповая и проектная модели наставничества. Для каждой модели определяются подходящие условия применения, преимущества и ограничения. Формулируются критерии эффективности: регулярность контактов, информированность участников, выполнение совместных задач, появление самостоятельных инициатив и изменение уровня вовлечённости в работу студенческих объединений.

Практическая часть начинается с изучения потребностей потенциальных наставников и подопечных. Предлагается провести анкетирование и короткие интервью, чтобы выяснить, какие сведения о самоуправлении неизвестны студентам, какие трудности возникают при включении в объединения и какие форматы общения удобны. Полученные данные используются для адаптации содержания программы к условиям конкретного вуза.

В разделе создаётся рабочая модель программы: определяется её продолжительность, порядок набора участников, критерии подбора пар, содержание установочной встречи и тематика последующих консультаций. Описываются правила взаимодействия, способы постановки задач и формы фиксации результатов. Отдельное внимание уделяется информированию студентов о возможностях самоуправления и поддержке их первых инициатив.

На этапе апробации модель предлагается небольшой группе участников, например первокурсникам и активистам одного факультета. Организуются установочная встреча, регулярные консультации и совместное выполнение практического задания, связанного с деятельностью самоуправления. Фиксируются посещаемость, возникающие затруднения, качество коммуникации и предложения участников по изменению программы.

В пункте анализируются результаты апробации с помощью повторного опроса, отзывов участников и сравнения показателей активности. Определяется, какие элементы программы помогли студентам лучше понять работу самоуправления и перейти к самостоятельным действиям. На основании анализа формулируются рекомендации по обучению наставников, сопровождению пар и масштабированию модели в других подразделениях вуза.

В заключении обобщаются результаты разработки модели наставничества «студент — студент» и показывается её связь с развитием студенческого самоуправления. Формулируется, какие задачи решает предложенная программа, какие условия необходимы для её устойчивой работы и по каким признакам можно оценивать эффект. Также отмечаются ограничения апробации и направления дальнейшего совершенствования модели.

В списке литературы приводятся нормативные документы, научные публикации, методические материалы и официальные ресурсы, использованные при подготовке проекта. Источники располагаются единообразно и содержат сведения об авторе или организации, названии, месте публикации либо интернет-адресе и дате обращения. Отдельно выделяются документы, регулирующие участие обучающихся в управлении вузом.