В этом пункте объясняется, почему вопрос о возможности научить творчеству относится к обществознанию и касается учёбы, общения и решения повседневных задач. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет рассмотрения. Также кратко описывается практическая часть: участники выполнят упражнение на поиск разных решений, а их ответы будут анализироваться без личных оценок.

Раздел уточняет значения понятий «творчество» и «креативность», чтобы не смешивать способность человека, процесс создания идеи и готовый результат. Рассматривается, почему новая идея должна соотноситься с конкретной задачей и контекстом. Это поможет использовать одинаковые определения в теоретической части и при обсуждении результатов практического упражнения.

В пункте раскрываются дивергентное и конвергентное мышление: первое связано с поиском нескольких вариантов, второе — с проверкой и выбором решения. Объясняется, почему творческая задача часто требует последовательно применить оба способа. Эти понятия станут основой для подбора упражнения и описания разнообразия ответов участников.

Здесь рассматривается модель Грэма Уоллеса, включающая подготовку, инкубацию, озарение и проверку идеи. Поясняется, что творческий результат не всегда появляется мгновенно: ему могут предшествовать сбор сведений и обдумывание, а найденный вариант нужно оценить. Раздел помогает представить творчество как процесс, который можно анализировать и поддерживать.

Пункт посвящён знаниям, опыту, мотивации, обратной связи и условиям, в которых человек предлагает идеи. Разбирается, как чрезмерная критика или страх ошибки могут мешать обсуждению вариантов, а ясная задача и уважительное взаимодействие — поддерживать его. Здесь также отмечается, что влияние факторов зависит от человека и ситуации.

В разделе сопоставляются навыки, которые можно тренировать, и ограничения утверждений о том, что существует универсальный способ сделать любого человека творческим. Рассматриваются упражнения на генерацию идей и критерии оценки ответов, а также объясняется, почему единичное задание не измеряет творческий потенциал полностью. Это позволит сформулировать осторожные выводы.

В этом пункте описываются задача, инструкция, время выполнения и условия проведения упражнения. Участникам предлагается придумать несколько способов решения одной ситуации, после чего ответы группируются по смыслу и разнообразию. Важно обеспечить добровольное участие, одинаковые правила и отсутствие оценок личности, чтобы упражнение оставалось учебным, а не конкурсом талантов.

Здесь систематизируются результаты упражнения и сопоставляются с теоретическими понятиями: количеством вариантов, их различиями и соответствием условию задачи. Указываются ограничения наблюдения, включая малое число участников и влияние формулировки задания. На основе изученного составляется памятка с практическими приёмами, которые помогают развивать поиск и проверку идей.

В заключении кратко соотносятся полученные сведения и результаты упражнения с вопросом о том, можно ли научить творчеству. Формулируется вывод о развитии отдельных навыков через знания и практику, но без обещания одинаковых результатов для всех. Также отмечаются ограничения проекта и возможные направления продолжения, например повторение упражнения с другой задачей или группой.

В этом пункте приводятся использованные учебные, справочные и научно-популярные источники о творчестве, дивергентном мышлении и методах его изучения. Для книг и статей указываются автор, название и год публикации, для электронных материалов — название ресурса и дата обращения. Перечень позволяет проверить факты и отличить надёжные сведения от неподтверждённых утверждений.