Во введении раскрывается, почему развитие словесно-логического мышления младших школьников рассматривается в связи с внеурочной деятельностью. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, обозначаются предполагаемые участники и условия проведения. Здесь же объясняется, почему для диагностики выбрана методика Э. Ф. Замбацявичене, и оговариваются границы практической части: результаты конкретной группы не следует автоматически переносить на всех детей.

В пункте описывается словесно-логическое мышление как работа с понятиями и их отношениями, осуществляемая при участии речи. Рассматриваются операции сравнения, анализа, синтеза, классификации, обобщения и установления аналогий, а также примеры того, как они проявляются в ответах школьников. Раздел нужен, чтобы определить, какие конкретные умения будут развиваться на занятиях и оцениваться при выполнении диагностических заданий.

Раздел посвящён возрастным особенностям, которые педагог учитывает при подборе словесных и логических заданий для начальной школы. Объясняется значение понятных инструкций, постепенного усложнения материала и возможности ребёнка обосновать ответ. Отдельно рассматривается, почему ошибки могут быть связаны не только с логической операцией, но и со словарным запасом, вниманием или непониманием инструкции, поэтому интерпретация требует осторожности.

В этом пункте характеризуется диагностическая методика, используемая для оценки словесно-логического мышления младших школьников. Описываются четыре типа заданий: выделение существенных признаков, классификация, аналогии и обобщение, а также общие требования к инструкции, организации и обработке ответов. Раздел помогает понять, какие умения затрагивает диагностика и почему её результаты нельзя трактовать как исчерпывающую характеристику ребёнка.

Раздел объясняет, как внеурочные занятия могут дополнять учебную деятельность через регулярные упражнения, обсуждение решений и работу с разнообразным материалом. Приводятся принципы планирования: соответствие возрасту, смена видов заданий, постепенное усложнение и обратная связь. Также уточняется различие между развивающими упражнениями и диагностическими заданиями, чтобы тренировка не подменяла измерение результатов.

В практическом разделе описываются выбор группы участников, согласование времени и подготовка материалов для первичной диагностики. Фиксируются единые условия проведения, точное следование инструкции и способ записи ответов в соответствии с методическими рекомендациями. Указывается, как обеспечить конфиденциальность данных и отметить наблюдения за выполнением, не подменяя ими формальную оценку по правилам методики.

Здесь представляется цикл занятий, направленный на тренировку выделения существенных признаков, классификации, аналогий и обобщения. Для каждого занятия указываются его содержание, последовательность упражнений и способы обсуждения ответов; материал подбирается с учётом возраста участников. В описании важно отделить учебные упражнения от диагностических заданий и показать, как педагог поддерживает самостоятельное объяснение ребёнком выбранного решения.

Пункт описывает проведение повторной диагностики и сопоставление её результатов с первичными данными при соблюдении одинаковых условий. Результаты представляются в таблице или диаграмме, а изменения рассматриваются по видам заданий и по группе в целом без раскрытия личных данных детей. В анализе отмечаются ограничения проекта: небольшой состав участников, возможное влияние повторного знакомства с форматом и отсутствие оснований делать универсальные выводы.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и описываются полученные практические результаты: подготовленные материалы, проведённые занятия и данные диагностики. Формулировки должны опираться на фактические наблюдения и сопоставление результатов, а не утверждать без достаточных оснований, что занятия стали единственной причиной изменений. Также обозначаются ограничения апробации и возможные направления дальнейшей работы педагога.

В список включаются использованные публикации о словесно-логическом мышлении, возрастной психологии, организации внеурочной деятельности и методике Э. Ф. Замбацявичене. Для каждого источника приводятся необходимые библиографические сведения в едином формате; сведения следует сверять с оригинальным изданием или надёжным каталогом. В список не включаются материалы, которые не использовались при подготовке теоретической части или практических рекомендаций.