В этом разделе обозначаются тема проекта, её актуальность и проблема, связанная с включением детей с ФФН в совместные задания. Формулируются цель и задачи, уточняются аудитория и ожидаемый продукт. Также кратко объясняется, почему при планировании групповой работы важно учитывать речевые возможности детей и педагогическое сопровождение.

Раздел раскрывает значение термина «фонетико-фонематическое недоразвитие речи» и описывает связанные с ним трудности произношения и различения звуков. Поясняется, почему проявления ФФН могут быть неодинаковыми у разных детей. Эти сведения необходимы, чтобы подбирать задания и способы помощи не по шаблону, а с учётом конкретных речевых возможностей.

В пункте рассматриваются фонематическое восприятие, различение звуков и элементарный звуковой анализ слова. На примерах показывается, как задания на поиск звука или сопоставление слов связаны с этими процессами. Раздел создаёт теоретическую основу для выбора упражнений и помогает объяснить, какие умения можно тренировать в ходе совместной деятельности.

Здесь описываются условия, которые делают совместное занятие понятным и посильным: ясная инструкция, показ образца, подходящий темп, смена видов деятельности и поддержка специалиста. Отдельно рассматривается необходимость учитывать подготовленность участников и не сравнивать детей между собой. Эти принципы помогают спланировать занятие, в котором каждый ребёнок получает возможность действовать.

Раздел объясняет, как распределять небольшие поручения между детьми и зачем менять роли в ходе занятий. Приводятся примеры правил: слушать говорящего, ждать очереди, обращаться за помощью и проверять ответ по образцу. Также описывается роль педагога, который поддерживает сотрудничество и помогает ребёнку включиться, если задание оказалось сложным.

В теоретической части этого пункта раскрываются требования к упражнениям для группового занятия: связь с поставленной речевой задачей, доступность инструкции и возможность участия каждого ребёнка. Рассматриваются задания с картинками, словами и фишками на различение звуков и звуковой анализ. Объясняется, почему педагог должен заранее подготовить материалы и предусмотреть постепенное усложнение.

Практический раздел посвящён созданию основного продукта проекта — памятки для подготовки и проведения группового занятия. В неё включаются последовательность действий педагога, правила взаимодействия, примеры распределения ролей и перечень необходимых материалов. Памятка должна быть краткой, понятной и применимой как ориентир, а не заменой индивидуальной оценки специалиста.

В этом пункте представляются примеры упражнений, которые можно адаптировать для совместного занятия: поиск заданного звука, распределение картинок по группам и составление звуковой схемы. Для каждого примера указываются цель, порядок выполнения и возможная роль участников. Дополнительно предлагается наблюдать, понял ли ребёнок инструкцию, включился ли в работу и нуждался ли в помощи.

В заключении кратко подводятся итоги изучения особенностей ФФН и организации совместных занятий. Отмечается, какие принципы легли в основу памятки и как распределение ролей, наглядные материалы и ясные инструкции могут поддержать участие детей. Также обозначаются границы применения продукта: конкретные упражнения и состав группы должен определять педагог с учётом рекомендаций специалиста.

В разделе перечисляются использованные учебные и методические источники по логопедии, фонематическим процессам и организации коррекционно-развивающих занятий. Для каждой публикации указываются автор, название, место и год издания, а для электронного материала — название ресурса и дата обращения. Список позволяет проверить происхождение сведений и при необходимости найти дополнительные рекомендации для педагога.