В этом пункте объясняется, почему виртуальные экскурсии применяются в учебном процессе и почему их проведение требует учёта курса обучения. Формулируются проблема, цель, задачи и практическая значимость проекта, обозначаются его аудитория и предполагаемый продукт. Также уточняется, что именно понимается под виртуальной экскурсией и какие ограничения исследования связаны с доступными цифровыми средствами.

В разделе раскрывается понятие виртуальной экскурсии и описываются её основные форматы: показ изображений и видео, интерактивная карта, сферическая панорама, онлайн-экспозиция и экскурсия с ведущим в видеосвязи. Рассматриваются различия между синхронным и самостоятельным прохождением, а также возможности и ограничения каждого формата для решения учебных задач.

Пункт посвящён тому, как маршрут по цифровым объектам может поддерживать изучение дисциплины: развивать наблюдательность, помогать сравнивать материалы и применять понятия к конкретным примерам. Объясняется значение вопросов, пояснений и итогового обсуждения. Отдельно отмечается, что цифровая наглядность сама по себе не гарантирует понимания, если участники остаются пассивными.

Здесь сопоставляются учебные потребности студентов младших и старших курсов: начальные знания, знакомство с терминологией, навыки самостоятельного поиска и готовность анализировать источники. На этой основе обосновываются различия в темпе экскурсии, объёме пояснений и сложности заданий. Различия описываются как ориентиры для планирования, а не как неизменные свойства каждого участника.

В разделе перечисляются этапы подготовки: определение учебного результата, выбор объектов, проверка достоверности сведений, составление последовательности маршрута и подготовка ссылок. Рассматриваются требования к качеству изображений, доступности материалов, указанию авторства и технической совместимости. Также объясняется, почему ведущему важно заранее проверить подключение, звук и доступ участников.

Пункт описывает основные этапы занятия: вступительную инструкцию, прохождение маршрута, наблюдение за объектами, выполнение заданий и итоговое обсуждение. Для младших курсов предусматриваются понятные опоры и пошаговая навигация, для старших — самостоятельный анализ и сопоставление источников. Уточняется роль ведущего в поддержании темпа, обратной связи и вовлечённости группы.

В практическом пункте представляется структура сценария: тема, учебные результаты, маршрут, материалы ведущего, вопросы и задания для участников. Предлагаются варианты адаптации одного маршрута под студентов разных курсов, включая изменение сложности и объёма самостоятельной работы. Также предусматриваются инструкции на случай технических затруднений и альтернативные форматы материалов.

Здесь формулируются критерии оценки: точность наблюдений, понимание содержания, аргументированность ответов, работа с источниками и выполнение итогового задания. Описываются способы получить обратную связь после экскурсии и определить, какие этапы следует улучшить. Рекомендации связывают оценивание с учебными результатами и предусматривают доступные формы участия.

В заключении обобщаются особенности виртуальной экскурсии для студентов разных курсов и соотносятся с задачами, поставленными во введении. Подводятся итоги разработки сценария и рекомендаций, отмечаются условия, от которых зависит качество занятия: достоверные материалы, продуманная последовательность, подходящие задания и техническая подготовка. Указываются возможности дальнейшей адаптации продукта для разных дисциплин.

В список включаются использованные учебные и методические источники о цифровом обучении и экскурсионной деятельности, а также проверенные электронные коллекции, карты и панорамы. Для онлайн-материалов указываются название ресурса, организация или автор, ссылка и дата обращения. Библиографические записи оформляются единообразно, чтобы читатель мог найти и проверить сведения, использованные в сценарии.