Во введении раскрывается, почему индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение важно для участия детей с ОВЗ в инклюзивном обучении. Обозначаются проблема, цель и задачи проекта, объект изучения и практический продукт. Также поясняется, что макет будет создан для условного случая и не заменит профессиональную оценку потребностей реального ребёнка.

В разделе объясняются понятия «обучающийся с ОВЗ», «инклюзивное образование» и «специальные условия получения образования». Разграничиваются ОВЗ и инвалидность, поскольку эти понятия связаны с разными правовыми основаниями. Определения нужны для точного использования терминов и понимания того, почему условия обучения подбираются с учётом потребностей конкретного ребёнка.

Раздел посвящён правовым основаниям обучения детей с ОВЗ и организации специальных условий. Рассматриваются положения Федерального закона № 273-ФЗ и назначение рекомендаций ПМПК; при подготовке проекта проверяется актуальность редакций документов. Это позволяет отделить установленные законом требования от методических советов и не приписывать отдельным специалистам полномочия, которых у них нет.

Здесь описываются адресность, системность, непрерывность, междисциплинарное взаимодействие и уважение достоинства ребёнка как ориентиры сопровождения. Для каждого принципа приводится объяснение его практического смысла: например, адресность предполагает связь поддержки с выявленными потребностями, а системность — согласованность действий участников. Раздел задаёт критерии, по которым будет строиться учебный макет.

В разделе раскрывается, как сведения о трудностях и сильных сторонах ребёнка помогают планировать подходящие условия обучения. Описываются функции ПМПК, значение её рекомендаций и необходимость учитывать наблюдения педагогов и семьи без самостоятельного установления диагноза. Особое внимание уделяется тому, что оценка должна быть бережной, конфиденциальной и ориентированной на образовательные потребности.

Раздел показывает, как распределяются задачи между учителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом и семьёй в зависимости от потребностей ученика и возможностей организации. Рассматриваются возможные направления помощи: адаптация учебных материалов, развитие коммуникации и поддержка участия в занятиях. Перечень специалистов не является обязательным для каждого случая и определяется обоснованной необходимостью.

В практическом разделе на примере условной ситуации составляется макет программы сопровождения. В нём обозначаются образовательные потребности, цели поддержки, конкретные действия, ответственные участники, сроки и доступные способы оценки динамики. Все данные вымышлены, а формулировки не содержат диагноза; это помогает показать логику планирования и не раскрывать сведения о реальном ребёнке.

Раздел описывает, как участники могут отслеживать выполнение запланированных действий и замечать изменения в обучении и участии ребёнка. Показатели формулируются конкретно и соотносятся с индивидуальными задачами, а результаты обсуждаются в допустимом круге лиц. Также рассматриваются корректировка поддержки, обратная связь семьи и защита персональных данных при хранении записей.

В заключении обобщаются принципы, использованные при разработке учебного макета, и поясняется, как согласование действий участников делает поддержку последовательной. Отмечаются ограничения проекта: макет служит учебным примером и не предназначен для непосредственного применения к конкретному ученику. Формулируются практические рекомендации по дальнейшему изучению инклюзивного образования и проверке актуальности нормативных источников.

В списке приводятся использованные нормативные документы, официальные материалы и научно-методические источники по инклюзивному образованию и психолого-педагогическому сопровождению. Для каждого источника указываются необходимые библиографические сведения, а для электронных публикаций — организация или автор и дата обращения. Отбор источников позволяет проверить определения, правовые положения и методические рекомендации, приведённые в проекте.