Во введении объясняется, почему сообщения о войне требуют внимательной проверки и почему тема связана с историей и обществознанием. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, определяются объект и предмет исследования, а также обозначаются методы: анализ источников, сопоставление примеров и выделение фактов, оценок и призывов.

Раздел раскрывает значение понятий «пропаганда», «военная пропаганда» и «пропаганда войны», обращая внимание на различие между сообщением фактов и целенаправленным воздействием на аудиторию. Уточняется, что оценка материала зависит от содержания, автора, обстоятельств распространения и применимого правового контекста, а не только от эмоциональной окраски.

В пункте сопоставляются способы воздействия в разные исторические периоды: печатные листки и плакаты, газеты, кино, радио и телевидение. На примерах конкретных кампаний рассматриваются условия создания материалов, их предполагаемая аудитория и задачи. Анализ помогает понять, как развитие коммуникаций меняло скорость и масштаб распространения сообщений.

Здесь описываются приёмы, встречающиеся в сообщениях о войне: повторение тезисов, эмоциональные ярлыки, упрощённое противопоставление групп, выборочная подача фактов и создание образа врага. Каждый приём рассматривается как повод для анализа, а не как автоматическое доказательство обмана. Отдельно отмечаются особенности плакатов, новостей, фотографий и публикаций в интернете.

Раздел знакомит с международными документами, содержащими нормы о пропаганде войны и подстрекательстве к ненависти или насилию, включая статью 20 Международного пакта о гражданских и политических правах. Объясняется, что юридическая оценка зависит от точного текста нормы и обстоятельств дела; проект не подменяет правовую консультацию и не сводит разные виды высказываний к одному понятию.

В пункте рассматриваются возможные последствия систематического воздействия: изменение общественных представлений, усиление враждебности, поддержка военных решений и распространение стереотипов. Учащиеся отделяют подтверждённые историческими источниками последствия от предположений и учитывают, что реакция аудитории не бывает одинаковой. Также обсуждается роль медиаграмотности и ответственного распространения сведений.

Практическая часть предлагает выбрать документированный плакат, газетную публикацию или иной исторический материал и установить его автора, дату, место создания и предполагаемую аудиторию. Затем участники отмечают фактические утверждения, оценки, символы и призывы, проверяют контекст по независимым источникам и оформляют разбор так, чтобы читатель мог проследить ход анализа.

На основе теоретической части и анализа источников создаётся памятка для школьников. В неё включаются вопросы о первоисточнике, дате, подтверждении сведений, подписи к изображению, различии факта и мнения, а также о наличии призывов к ненависти или насилию. Формулировки должны быть краткими, нейтральными и применимыми к публикациям в разных медиа.

В заключении кратко соотносятся результаты исследования с поставленными задачами: уточнённые понятия, выявленные исторические примеры и освоенные критерии анализа. Указывается, какие признаки помогают внимательнее оценивать сообщения, а какие требуют дополнительной проверки. Отдельно отмечаются ограничения проекта: анализ отдельных материалов не позволяет делать вывод обо всех СМИ или обо всех аудиториях.

В списке приводятся использованные учебники, исторические исследования, международные документы и материалы надёжных архивов или библиотек. Для интернет-источников указываются автор или организация, название страницы, адрес и дата обращения; для изображений — известные сведения о создателе и времени публикации. Библиографические записи оформляются единообразно, чтобы читатель мог проверить факты и контекст.