В разделе объясняется, почему ощущение, внимание и память рассматриваются как взаимосвязанные познавательные процессы. Формулируются проблема, цель, задачи и предполагаемый результат проекта, а также обозначается связь темы с учебной деятельностью школьника. Отдельно уточняется, какие наблюдения и упражнения будут использоваться для практического раскрытия материала.

Пункт раскрывает общее значение познавательных процессов и показывает, как человек получает, отбирает, перерабатывает и сохраняет информацию. Рассматривается последовательность от первичного сенсорного контакта до осмысленного действия. Такое описание создаёт теоретическую основу для дальнейшего изучения ощущения, внимания и памяти и помогает не смешивать их функции.

В разделе описывается ощущение как отражение отдельных свойств предметов при воздействии раздражителей на рецепторы. Рассматриваются зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, двигательные и другие ощущения, а также роль нервной системы в передаче сигналов. Приводятся повседневные примеры, показывающие зависимость ощущений от силы и характера раздражителя.

Пункт посвящён направленности и сосредоточенности психической деятельности на определённом объекте. Раскрываются непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, а также его концентрация, устойчивость, объём, распределение и переключение. Теоретические положения связываются с учебными ситуациями: чтением, выполнением задания, работой в условиях шума и использованием цифровых устройств.

В разделе объясняется, как память обеспечивает запоминание, сохранение, узнавание и воспроизведение опыта. Сравниваются кратковременная, оперативная и долговременная память, а также образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная формы. Отдельно рассматриваются смысловая обработка, повторение, забывание и условия, при которых учебный материал удерживается дольше.

Пункт показывает, что познавательные процессы не работают изолированно. Ощущения поставляют первичную информацию, внимание выделяет значимые признаки, а память связывает новые сведения с уже имеющимся опытом и сохраняет результат обработки. Такое взаимодействие объясняет, почему отвлечение, слабый сенсорный сигнал или отсутствие смысловых связей ухудшают обучение.

В разделе описывается проведение простых учебных упражнений: поиск символов, запоминание слов или чисел, воспроизведение материала после паузы. Указываются единые инструкции, порядок фиксации результатов и ограничения подобных наблюдений. Сравнение показателей позволяет увидеть влияние времени, отвлекающих факторов, повторения и смысловой группировки, но не заменяет психологическую диагностику.

Пункт объединяет практические приёмы, которые можно использовать при подготовке к урокам и контрольным работам. Рассматриваются интервальное повторение, составление смысловых схем, чередование видов деятельности, устранение лишних раздражителей и короткие перерывы. Рекомендации объясняются через свойства внимания и памяти, поэтому школьник может осознанно выбрать подходящий способ работы.

В разделе обобщаются сведения о функциях ощущения, внимания и памяти и показывается их последовательное взаимодействие в процессе познания. Сопоставляются теоретические положения с результатами практических упражнений, отмечаются закономерности и возможные ограничения наблюдений. Завершает пункт краткая формулировка того, какие условия помогают лучше воспринимать, сосредотачиваться и запоминать информацию.

В разделе приводятся учебники, справочные и научно-популярные источники, использованные при подготовке проекта. Литература оформляется единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо название электронного ресурса и дата обращения. Подбор источников должен позволять проверить определения, факты о памяти и внимании, а также описания психологических механизмов.