Во введении объясняется, почему профилактика конфликтов рассматривается именно в пятом классе, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь определяются аудитория, предполагаемый продукт и способы работы с материалами. Также обозначаются границы проекта: упражнения предназначены для обучения общению, а не для диагностики детей или публичного разбора их личных конфликтов.

В теоретической части раскрывается понятие конфликта как столкновения интересов, целей или мнений, приводятся примеры школьных разногласий. Рассматриваются возможные причины: недопонимание, спор о правилах, распределение ролей в группе и обидные слова. Отдельно поясняется, почему конфликт не всегда равен травле и почему важно обращать внимание на повторяемость действий и безопасность участников.

Раздел описывает школьные изменения, с которыми сталкиваются дети при переходе в среднее звено: новые учителя, расписание, требования и отношения в коллективе. Объясняется, почему в этом возрасте полезно разбирать ситуации на конкретных примерах и давать понятные правила взаимодействия. При этом не делаются одинаковые для всех детей выводы: особенности адаптации могут различаться.

В разделе рассматриваются доступные школьникам способы предупредить эскалацию: остановиться, назвать своё чувство, говорить о конкретном поступке без оскорблений и выслушать собеседника. Описываются активное слушание, поиск общего решения и обращение за помощью к взрослому. Подчёркивается, что при угрозах, насилии или повторной травле приоритетом является безопасность, а не самостоятельные переговоры детей.

Практическая часть начинается с планирования классного часа и выбора подходящих возрасту упражнений. Уточняются продолжительность, материалы, правила добровольного участия и способ разделить класс на небольшие группы. Ситуации для карточек должны быть учебными и нейтральными, чтобы дети могли тренировать навыки общения, не называя одноклассников и не раскрывая личные истории перед классом.

В этом пункте создаются основные материалы проекта: короткая памятка с алгоритмом действий при разногласии и карточки с вымышленными школьными ситуациями. В алгоритм включаются пауза, спокойное описание проблемы, выслушивание другой стороны и выбор безопасного решения. Карточки формулируются без оскорбительных подробностей и позволяют обсуждать разные варианты поведения, а не искать виноватого среди участников занятия.

Раздел описывает практические упражнения, в которых школьники учатся слушать друг друга, формулировать просьбу и предлагать совместный выход из ситуации. Участники работают с вымышленными примерами, распределяют роли и затем обсуждают, какие слова помогли договориться. Ведущий следит за уважительным тоном, не допускает насмешек и предлагает обратиться к взрослому, если обсуждение затрагивает реальную угрозу или травлю.

В заключительной практической части определяется, усвоили ли участники основные правила безопасного общения. Для этого можно использовать короткие вопросы до и после занятия, выбор подходящего действия в учебной ситуации и анонимную обратную связь о понятности упражнений. Результаты оцениваются без выставления отметок и ярлыков детям; они нужны, чтобы уточнить памятку и улучшить проведение занятия.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с подготовленными материалами и описывается, какие навыки предполагается отрабатывать с пятиклассниками. Отмечаются возможности использования памятки и упражнений на классном часе, а также ограничения проекта: он не заменяет работу школьного психолога и вмешательство взрослых при серьёзных случаях. Здесь можно обозначить, что материалы требуют адаптации к конкретному классу.

В список включаются проверяемые источники, использованные для объяснения прав ребёнка, школьного общения и способов профилактики конфликтов. Это могут быть официальные документы, учебные материалы и публикации организаций, занимающихся образованием и благополучием детей. Для каждого источника указываются автор или организация, название, дата публикации при наличии и адрес доступа, если материал взят из интернета.