Во введении раскрывается тема диагностической беседы и объясняется, почему важно выяснить содержание нравственных представлений школьников. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предполагаемый результат проекта. Также кратко описывается аудитория исследования и подчёркивается, что беседа проводится корректно, доброжелательно и без публичного сравнения личных качеств детей.

В этом разделе раскрывается значение понятий «добрый», «злой», «честный», «лживый», «трудолюбивый», «ленивый», «смелый» и «трусливый». Понятия рассматриваются через поступки, мотивы и последствия поведения. Особое внимание уделяется тому, что оценка человека не должна строиться по одному случайному действию или внешнему впечатлению.

Раздел посвящён возрастным особенностям рассуждений учащихся 5–6 класса. Дети уже способны объяснять моральные нормы и оценивать поступки, однако могут смешивать смелость с риском, доброту с уступчивостью, а честность с прямолинейностью. Эти особенности учитываются при выборе простых формулировок, понятных примеров и вопросов без сложной терминологии.

Здесь описывается беседа как способ получить развернутые ответы и увидеть ход рассуждений ребёнка. Обосновывается необходимость задавать открытые вопросы, предлагать короткие ситуации и уточнять ответы без подсказок. Определяются правила добровольного участия, уважительного общения, конфиденциальности и нейтральной фиксации высказываний.

В разделе устанавливаются критерии анализа ответов: правильность объяснения понятия, способность привести самостоятельный пример, умение отличить качество от противоположного и обосновать оценку поступка. Предлагается выделять высокий, средний и начальный уровни. Критерии нужны для единообразной обработки протокола и осторожной интерпретации результатов.

Описывается практическая подготовка диагностической процедуры: выбор участников, места и времени, порядок знакомства с правилами, последовательность вопросов и способы завершения разговора. Приводятся формулировки вопросов о четырёх парах качеств, а также ситуации, позволяющие проверить, умеют ли дети применять понятия к конкретным поступкам.

В этом пункте представляется образец протокола с датой, составом участников, вопросами, краткими ответами и характерными примерами рассуждений. Записи должны передавать содержание высказываний без насмешек, личных оценок и изменения смысла. Отдельно фиксируются затруднения, неожиданные трактовки и уточняющие вопросы, возникшие в ходе обсуждения.

Раздел посвящён сопоставлению ответов с заранее установленными критериями. Для каждого ученика отмечается, какие понятия объяснены верно, какие примеры приведены и где потребовалась помощь. Затем данные обобщаются по классу: выделяются наиболее понятные и наиболее сложные пары качеств, после чего формулируется осторожная педагогическая интерпретация.

В заключении обобщаются результаты диагностической беседы и определяется общий уровень сформированности представлений учащихся о нравственных качествах. Отмечаются сильные стороны ответов и понятия, которые требуют дальнейшего обсуждения. Также формулируются практические рекомендации: проводить классные часы, разбирать неоднозначные ситуации и связывать моральные понятия с повседневным поведением.

В списке литературы указываются учебные и научно-популярные источники, использованные для определения нравственных понятий, выбора диагностического метода и разработки вопросов беседы. Оформление источников выполняется единообразно: приводятся автор, название, место и год издания либо адрес электронного ресурса и дата обращения к нему.