В разделе раскрывается проблема агрессивного поведения подростков и объясняется необходимость её психолого-педагогической коррекции. Обозначаются объект, предмет, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта, а также описывается практическая значимость тренингового комплекса для образовательной организации. Отдельно фиксируются возраст участников, условия проведения и требования к безопасности.

Пункт посвящён уточнению содержания понятий «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». Рассматриваются физическая, вербальная, косвенная и враждебная формы агрессии, их возможные мотивы и проявления в школьной среде. Особое внимание уделяется различию между единичной эмоциональной реакцией, устойчивой поведенческой особенностью и конфликтом.

В разделе анализируются внутренние и внешние условия, способные усиливать агрессивные реакции подростков. Рассматриваются эмоциональная неустойчивость, фрустрация, семейные модели общения, влияние сверстников, школьный стресс, опыт травли и усвоение поведения через наблюдение. Материал помогает связать содержание будущих упражнений с конкретными причинами и ситуациями.

Пункт описывает способы первичной оценки поведения: наблюдение, беседу, анкетирование, анализ конфликтных ситуаций и получение обратной связи от педагогов. Уточняется, что результаты методик не являются самостоятельным диагнозом. Также рассматриваются добровольность участия, конфиденциальность, информирование родителей и необходимость направления подростка к специалисту при угрозе причинения вреда.

Раздел раскрывает принципы построения коррекционной программы: системность, возрастную доступность, постепенность, активное участие подростков, опору на сильные стороны и перенос навыков в повседневную жизнь. Объясняется значение безопасной атмосферы, безоценочной обратной связи и сочетания индивидуальных и групповых форм работы.

В пункте представляется логика комплекса: установочная встреча, диагностика, знакомство с правилами группы, развитие эмоциональной осознанности, управление гневом, тренировка эмпатии, освоение способов разрешения конфликтов и итоговая рефлексия. Для каждого этапа определяются продолжительность, цель, материалы, форма работы и ожидаемый промежуточный результат.

Раздел содержит описание практических заданий: «карта эмоций», шкала напряжения, техника остановки, дыхательная пауза, ролевая игра, анализ конфликтного диалога и поиск конструктивных фраз. Указываются инструкции ведущему, вопросы для обсуждения, варианты адаптации упражнений и способы предупреждения насмешек, давления или повторной травматизации участников.

Пункт посвящён оценке изменений после завершения занятий. Сопоставляются результаты первичной и итоговой диагностики, наблюдения педагогов, самооценка подростков и обратная связь участников. Формулируются рекомендации по закреплению навыков в классе, взаимодействию с родителями, повторному наблюдению и действиям специалиста при сохранении угроз, травли или выраженной импульсивности.

В разделе обобщаются результаты разработки комплекса тренинговых занятий и показывается соответствие продукта поставленной цели и задачам. Подводятся итоги по содержанию упражнений, диагностике и условиям безопасного проведения. Отмечаются возможности практического применения программы, её ограничения и направления дальнейшего совершенствования при участии педагога-психолога.

В разделе приводятся источники, использованные при изучении агрессивного поведения подростков, возрастной психологии, эмоциональной регуляции и групповой тренинговой работы. Список должен включать научные публикации, учебные пособия, нормативные документы и методические материалы с указанием авторов, названий, годов издания и выходных данных.