В разделе объясняется, почему создание рабочей тетради совместно с жителями с ментальными особенностями является значимой социальной и образовательной задачей. Определяются проблема, цель, задачи, предполагаемый продукт, методы сбора информации и границы проекта. Отдельно фиксируются принципы добровольности, уважительного общения, конфиденциальности и учёта индивидуального темпа участников.

Пункт раскрывает значение понятия «ментальные особенности» и показывает, почему оно не описывает всех людей одинаково. Рассматриваются различия в коммуникации, обучении, восприятии информации и самостоятельности. Также объясняются основные принципы инклюзии: равное достоинство, доступность, участие человека в принятии решений и отказ от стереотипных представлений.

В разделе описываются способы сделать задания понятными и предсказуемыми: короткие инструкции, пошаговая подача, повторяемая структура страницы, примеры, пиктограммы и фотографии. Обосновывается необходимость использовать доступный язык, предоставлять выбор и сочетать словесную, визуальную и практическую поддержку. Отдельно рассматриваются корректная помощь и недопустимость давления.

Здесь планируется определить, какие темы, действия и форматы интересны будущим пользователям тетради. Описываются наблюдение, беседа, выбор изображений, пробные упражнения и консультации специалистов как способы получения информации. Результаты должны фиксироваться обобщённо, без лишних персональных данных, чтобы выявить удобный уровень сложности и необходимые виды поддержки.

Пункт устанавливает требования к будущему продукту: логичная последовательность, крупный и читаемый шрифт, достаточное место для ответа, контрастные изображения, понятные символы и отсутствие перегруженного оформления. Рассматриваются критерии доступности, безопасности и практической пользы. Также определяется, как учитывать индивидуальный темп, разные способы ответа и возможность использования тетради вместе со специалистом.

В разделе описывается организация сотрудничества с жителями: обсуждение тем, выбор знакомых ситуаций, совместное создание примеров, проверка отдельных формулировок и оценка удобства макетов. Уточняется, как предоставлять участникам реальный выбор и фиксировать их предложения. Показано, что роль школьника заключается не в навязывании готового решения, а в переводе полученной обратной связи в понятный учебный материал.

Здесь будет представлена последовательность подготовки продукта: выбор разделов, формулирование целей упражнений, создание инструкций, подбор иллюстраций и оформление страниц. Возможными блоками станут задания на распознавание ситуаций, планирование действий, бытовую самостоятельность, общение и выражение предпочтений. Для каждого упражнения указываются необходимые материалы, способ выполнения, вариант помощи и критерий понятности.

Пункт посвящён пробному использованию тетради с участниками и анализу полученных результатов. Фиксируются время выполнения, необходимость подсказок, ошибки понимания, интерес к заданию и эмоциональный комфорт пользователя. На основании наблюдений и отзывов изменяются формулировки, изображения, размер поля для ответа и уровень сложности, после чего формируется окончательная версия материала.

В заключении обобщаются результаты разработки и апробации рабочей тетради, сопоставляются полученный продукт и поставленные задачи. Формулируются основные требования к доступным заданиям и показывается значение участия самих пользователей в создании материалов. Также указываются ограничения проекта, возможные направления дальнейшего обновления тетради и условия её использования специалистами, родственниками и волонтёрами.

В разделе приводятся источники, использованные для теоретического обоснования и практической разработки проекта. В список могут войти нормативные документы о правах людей с инвалидностью, методические материалы по инклюзивному образованию, публикации о доступной коммуникации, рекомендации по универсальному дизайну обучения и пособия по этике взаимодействия. Каждый источник оформляется единообразно и проверяется по автору, названию и году издания.