Во введении обозначаются тема проекта, её связь с преподаванием литературы и проблема недостаточного внимания к эмоциональной стороне чтения. Здесь формулируются цель, задачи, объект и предмет работы, а также объясняется, для кого предназначены разработанные материалы. Отдельно указывается, как будет организована практическая часть и по каким признакам можно оценить её полезность для урока.

В теоретическом разделе раскрывается понятие эмоционального интеллекта и сопоставляются основные подходы к его описанию. Рассматриваются распознавание и понимание эмоций, эмоциональная саморегуляция, эмпатия и навыки общения. Раздел помогает определить, какие именно умения можно развивать на уроках литературы, не смешивая их с оценкой характера ученика или требованием всегда демонстрировать определённые чувства.

В этом пункте объясняется, как сюжет, речь персонажей, авторские описания и детали поведения помогают читателю замечать переживания героев. Рассматривается значение точки зрения рассказчика и различие между прямым называнием чувства и его проявлением через поступок. Такой анализ показывает, почему литературный текст подходит для обсуждения мотивов и последствий решений, а не только событий произведения.

Раздел посвящён особенностям подросткового возраста, важным при планировании заданий и обсуждений в классе. Учитываются различия в готовности учащихся говорить о переживаниях, аргументировать мнение и воспринимать несогласие. На этой основе формулируются требования к понятным инструкциям, добровольности личных высказываний и уважительному отношению к разным интерпретациям художественного текста.

В теоретической и методической части описываются приёмы, которые связывают чтение с анализом чувств и мотивов: вопросы к эпизоду, дневник эмоций персонажа, сопоставление точек зрения, ролевая беседа и письменный отклик. Для каждого приёма указываются учебная задача и подходящий формат работы. Также рассматривается роль учителя в поддержании дискуссии без навязывания единственно верной эмоциональной оценки героя.

В этом пункте определяются критерии выбора материала: соответствие возрасту, доступность текста, выразительность конфликта и возможность подтвердить анализ конкретными деталями произведения. Подбираются эпизоды, в которых персонажи переживают разные чувства, сталкиваются с выбором или неверно понимают друг друга. Для каждого текста фиксируются подходящие вопросы и умения, которые можно отрабатывать при обсуждении.

Практическая часть включает создание карточек, инструкций и вопросов для работы с выбранными произведениями. Задания направлены на распознавание эмоций, поиск текстовых доказательств, понимание мотивов и формулирование уважительного ответа на чужую точку зрения. В памятке для учителя предусматриваются правила обсуждения, возможность не делиться личным опытом и рекомендации по завершению занятия рефлексией.

В разделе описывается пробное использование разработанных упражнений на уроке или учебном обсуждении, если для этого есть согласие учителя и участников. Фиксируются понятность инструкций, активность учащихся и качество аргументации по тексту. Обратная связь рассматривается осторожно: она помогает улучшить материалы, но сама по себе не доказывает устойчивое изменение эмоционального интеллекта школьников.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи и полученные результаты: какие компоненты эмоционального интеллекта можно затрагивать при анализе литературы и какие упражнения для этого разработаны. Отмечаются ограничения проекта, включая зависимость результата от выбранного текста и условий обсуждения. Также формулируются рекомендации по дальнейшему применению и доработке материалов в учебной практике.

В список включаются использованные художественные произведения, учебники, методические пособия и проверяемые источники по эмоциональному интеллекту и преподаванию литературы. Для книг указываются автор, название, место и год издания, а для электронных публикаций — автор или организация, заголовок и дата обращения. Все источники должны соответствовать сведениям, которые действительно использованы в проекте.