В этом пункте раскрываются тема проекта, её связь с развитием общения у младших школьников с ОВЗ и причины выбора танцевальных занятий как формы совместной деятельности. Здесь обозначаются проблема, цель, задачи, аудитория и предполагаемый продукт. Также указываются границы проекта: рассматривается адаптация танцевального материала «Парачир», а конкретные движения уточняются педагогом с учётом возможностей участников.

Раздел посвящён основным умениям, необходимым ребёнку для взаимодействия со сверстниками и взрослыми: вступлению в контакт, пониманию инструкции, выражению просьбы, очередности и согласованию действий. Понятия рассматриваются через наблюдаемые примеры поведения, а не через оценку личности ребёнка. Это поможет определить, какие именно проявления общения можно включить в упражнения и отслеживать во время занятия.

В пункте описываются общие принципы организации занятий для детей с разными образовательными и двигательными потребностями: индивидуальный темп, доступная инструкция, возможность выбора и учёт рекомендаций специалистов. Отдельно подчёркивается, что ОВЗ не обозначает одинаковых возможностей для всех детей. Эти положения нужны, чтобы не предлагать единый вариант движения и заранее предусмотреть адаптации.

Раздел объясняет, какие ситуации взаимодействия могут возникать при выполнении движений под музыку: наблюдение за педагогом, повторение, работа в паре, ожидание сигнала и совместное завершение последовательности. Описываются возможные способы сделать задания понятными, например краткая инструкция вместе с показом. Здесь же уточняется, что танцевальный материал «Парачир» требует конкретного описания движений перед практическим применением.

В этом пункте рассматриваются правила, по которым педагог подбирает нагрузку и варианты движений: проверяет безопасность помещения, учитывает рекомендации специалистов, наблюдает за самочувствием и предлагает посильную альтернативу. Раздел помогает отделить педагогическую адаптацию от медицинских рекомендаций и не допускать принуждения к движению. Также указываются условия, при которых упражнение следует упростить, остановить или заменить.

Практический пункт содержит описание упражнений, направленных на взаимодействие: повторение движения партнёра, выполнение действия по очереди и общий ритмический жест. Для каждого задания указываются цель общения, последовательность, доступные варианты и подсказки педагога. Упражнения строятся от простых к более сложным, а участие ребёнка допускается в удобной для него двигательной форме.

В разделе приводится структура занятия: приветствие, разминка, освоение движений, парное или групповое задание и спокойное завершение. Для каждого этапа указываются примерные действия педагога, понятные сигналы начала и окончания, способы упрощения и возможность отдыха. План не задаёт обязательный темп для всех участников и может корректироваться по самочувствию и реакции детей.

Пункт описывает, как оценивать участие без сравнения детей между собой и без медицинских выводов. В качестве признаков наблюдения предлагаются конкретные действия: ответ на обращение, ожидание очереди, обращение за помощью, повторение движения или совместное выполнение задания. Фиксация наблюдений поможет педагогу понять, какие условия оказались удобными, а какие инструкции или упражнения требуют изменения.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с подготовленным продуктом и описываются возможности его применения на адаптированном танцевальном занятии. Подводится итог о том, какие упражнения создают ситуации для общения и какие условия помогают участникам включаться в общую деятельность. Отдельно отмечается необходимость индивидуального подбора движений и дальнейшей проверки плана педагогом на практике.

В список включаются использованные учебные и методические источники о развитии коммуникации, адаптивной физической культуре, организации занятий с детьми с ОВЗ и безопасной двигательной активности. Для каждой публикации указываются автор, название, год издания и другие необходимые библиографические сведения. Следует приводить только реально использованные источники, а рекомендации специалистов не представлять как универсальные медицинские назначения.