Во введении обозначаются тема проекта, её связь с подготовкой специалистов среднего звена и затруднение, которое возникает при решении нестандартных учебных и профессиональных задач. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель, задачи, аудитория и предполагаемый продукт. Также кратко объясняется, как будут изучаться источники, разрабатываться задания и оцениваться результаты их апробации.

В этом пункте раскрывается, что понимается под креативным мышлением и чем оно отличается от простого воспроизведения информации или свободного фантазирования. Рассматриваются такие проявления, как беглость, гибкость, оригинальность и проработанность идей. Описание структуры необходимо для того, чтобы связать теоретические понятия с конкретными критериями наблюдения за ответами обучающихся.

Раздел посвящён условиям обучения в колледже и связи общеобразовательной подготовки с освоением профессии. В нём объясняется, почему задания на поиск нескольких вариантов решения целесообразно связывать с реальными или приближенными к практике ситуациями. Отдельно учитываются различия в уровне подготовки, профессиональных интересах и опыте обучающихся, влияющие на выбор формата упражнений.

Здесь описываются методы, которые можно применять на занятиях: мозговой штурм, разбор проблемных ситуаций, проектирование, аналогии и приёмы преобразования существующих решений. Для каждого метода поясняется, на каком этапе работы он полезен и какие правила помогают организовать обсуждение. Теоретический обзор служит основанием для выбора подходов, включённых в практический комплекс.

В пункте определяются наблюдаемые признаки, по которым можно анализировать выполнение заданий: количество уместных предложений, разнообразие способов, оригинальность и качество обоснования. Уточняется, что необычность сама по себе не гарантирует пригодности решения, поэтому учитываются требования задачи и возможность применения идеи. Также описываются условия корректного сравнения результатов и ограничения оценки.

В этой части представляется последовательность упражнений, предназначенных для обучающихся колледжа и адаптируемых к выбранной специальности. Для каждого задания указываются цель, инструкция, время выполнения, формат работы и способ обсуждения результата. Содержание строится так, чтобы участники сначала предлагали разные идеи, а затем проверяли их на соответствие профессиональным и учебным условиям.

Раздел описывает проведение комплекса упражнений в учебной группе: подготовку материалов, последовательность этапов, распределение времени и правила взаимодействия. Уточняется, какие данные фиксируются во время работы и как обеспечивается участие каждого обучающегося. Апробация позволяет проверить понятность инструкций, доступность заданий и их связь с профессиональной подготовкой.

В практической части сопоставляются наблюдения, полученные при выполнении заданий, и анализируется качество предложенных решений по заранее установленным критериям. Рассматриваются как удачные элементы комплекса, так и трудности: нехватка времени, неясная формулировка или недостаточная связь с профессией. На основании анализа формулируются рекомендации по адаптации упражнений для других групп и дисциплин.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи с выполненными этапами проекта и подводятся итоги апробации комплекса. Указывается, какие материалы подготовлены и что удалось выяснить о применении упражнений для развития креативного мышления. Отдельно отмечаются ограничения полученных наблюдений и возможные направления дальнейшей работы, например расширение набора заданий или повторная апробация.

В список включаются использованные книги, статьи, учебные и методические материалы по психологии мышления, педагогике профессионального образования и методам генерации идей. Для каждого источника приводятся необходимые библиографические сведения в едином формате, а для электронных публикаций — название и адрес. В перечень следует добавлять только те материалы, которые действительно использовались при подготовке теоретической и практической частей проекта.