Во введении обозначаются хронологические рамки темы — XIII — начало XVI века — и объясняется, почему фольклор нельзя изучать как набор неизменных текстов. Формулируются проблема, цель и задачи, указываются методы работы с историческими и фольклорными источниками. Отдельно поясняется, что многие произведения дошли в поздних записях, поэтому их датировку и связь с событиями следует оценивать осторожно.

Раздел описывает события и общественные перемены, на фоне которых развивалась устная традиция: монгольское нашествие, раздробленность княжеств, борьбу за власть и укрепление Москвы. Исторический контекст нужен не для того, чтобы приравнять сюжет к хронике, а чтобы понять, какие переживания и темы могли отразиться в народной памяти. Факты проверяются по летописям и учебным изданиям.

В пункте рассматриваются былины, исторические песни, предания, плачи, пословицы и другие формы устной традиции. Для каждого жанра отмечаются характерные темы, способы исполнения и особенности передачи между поколениями. Такое сопоставление помогает отличить героический эпос от рассказов о местных событиях и кратких народных изречений, не смешивая разные виды материала.

Раздел посвящён образам богатырей, защите родной земли и устойчивым эпическим мотивам. На конкретных примерах поясняется, что былинный герой является художественным персонажем и не всегда соответствует определённому историческому человеку. Также рассматриваются повторяемость сюжетных формул и изменения вариантов при устном исполнении, важные для понимания жанра.

Здесь объясняется, каким образом устные произведения сохраняли память о войнах, правителях и бедствиях, преобразуя события в выразительные сюжеты. В качестве контекста можно упомянуть нашествие XIII века и Куликовскую битву, но каждый пример сопровождается уточнением о характере источника. Раздел учит отличать народное осмысление прошлого от документального свидетельства.

Пункт сопоставляет устное творчество с летописанием и литературными памятниками, включая «Задонщину». Рассматриваются различия между записью устного исполнения и произведением, созданным письменно, а также возможное влияние фольклорных образов на книжную словесность. Такое сравнение помогает точнее определять жанр источника и избегать ошибочного отнесения любого старинного текста к народному творчеству.

В практической части учащиеся выбирают несколько опубликованных текстов или их фрагментов и определяют жанровые признаки, основные образы и исторические мотивы. Для каждого примера фиксируются название источника и сведения о времени записи, если они доступны. Сопоставление с учебными данными позволяет показать, что можно утверждать по тексту, а где требуется оговорка о поздней фиксации.

На основе изученного материала составляется иллюстрированный справочник для школьников: краткие карточки жанров, примеры сюжетов и пояснения к историческому контексту. В карточках указываются проверяемые сведения и источники, а предполагаемые датировки обозначаются осторожно. Готовый продукт оформляется так, чтобы его можно было использовать для повторения темы на уроке литературы или истории.

В заключении кратко подводятся итоги изучения жанров и исторического контекста, а также оценивается, удалось ли выполнить поставленные задачи и подготовить справочник. Формулируется вывод о значении устной передачи для сохранения коллективной памяти и о трудностях датировки фольклорных текстов. Указывается, почему исторические мотивы произведений следует проверять по письменным источникам.

В список включаются использованные учебники по истории и литературе, научные исследования по фольклористике, академические сборники былин и исторических песен, а также справочные издания. Для электронных ресурсов указываются название, автор или организация и дата обращения. Перечень должен позволять проверить приведённые сведения, уточнить происхождение текстов и отличить научные публикации от непроверенных пересказов.