Во введении раскрываются тема и её значение для обучения детей с тяжёлыми нарушениями речи, обозначаются проблема, цель, задачи и предполагаемый продукт проекта. Здесь поясняется, почему урок математики подходит не только для освоения вычислений, но и для практики точных слов, построения предложений и объяснения последовательности действий.

В пункте описываются речевые трудности, которые могут влиять на понимание инструкций, усвоение новых слов и построение связного ответа. Рассматриваются индивидуальные различия между учениками и объясняется необходимость согласовывать задания с рекомендациями специалистов, не приписывая одинаковые особенности всем детям школы V вида.

Раздел показывает, на каких этапах математической работы используется речь: при чтении условия, выборе действия, проговаривании вычислений и формулировании ответа. Отдельно рассматривается роль терминов и точных инструкций, а также связь между пониманием математического смысла и умением выразить его устно или письменно.

В теоретической части систематизируются доступные приёмы: словарная работа, опорные схемы, вопросы к условию, речевые образцы и последовательное объяснение решения. Для каждого приёма указывается, какой навык он поддерживает и как встроить его в изучение математической темы без чрезмерного увеличения нагрузки.

В практической части выбираются задачи и упражнения, подходящие для тренировки математической речи. Инструкции, объём текста и опоры подбираются так, чтобы ученик мог сосредоточиться на нужном действии, понять условие и попробовать сформулировать ответ; при необходимости предусматриваются варианты разной сложности.

Здесь описывается создание комплекта карточек для индивидуальной или парной работы. Каждая карточка связывает математическое содержание с конкретным речевым действием, например подбором термина, составлением ответа или объяснением порядка вычислений; задания сопровождаются ясной инструкцией и подходящей опорой.

Раздел содержит рекомендации по включению карточек в разные этапы урока, распределению времени и предоставлению ученикам возможности обдумать ответ. Также рассматриваются способы постепенно убирать речевые подсказки и учитывать индивидуальные затруднения, сохраняя доброжелательную обратную связь и доступность математического материала.

В этом пункте предлагается проверить, понятны ли формулировки заданий и помогают ли опоры выполнить предусмотренные действия. Для оценки можно использовать наблюдение за тем, как ученик читает условие, называет термины и объясняет ответ; обнаруженные затруднения служат основанием для изменения карточек, а не для поспешных выводов о прогрессе.

В заключении кратко соотносятся выполненные задачи с целью проекта и описывается подготовленный комплект материалов. Отмечаются возможности применения речевых упражнений при изучении математики, ограничения предложенных рекомендаций и необходимость адаптации заданий к программе, возрасту и индивидуальным образовательным потребностям каждого ученика.

В список включаются использованные учебники математики, методические пособия по развитию речи и обучению детей с тяжёлыми нарушениями речи, а также актуальные нормативные документы. Для каждого источника указываются автор или организация, название и выходные данные; электронные материалы приводятся с названием сайта и датой обращения.