Во введении раскрывается тема речи как познавательного психического процесса и объясняется её связь с пониманием мира, общением и учебной деятельностью. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет изучения, а также кратко описываются теоретические и практические методы работы с материалом.

В разделе рассматривается психологическое определение речи, её отличие от языка и речевой деятельности. Объясняется, что язык представляет собой общественную систему знаков, а речь является индивидуальным использованием этой системы в конкретной ситуации. Также выделяются основные признаки речи: осмысленность, социальность, предметная направленность и возможность передачи опыта.

Пункт посвящён взаимодействию речи с восприятием, вниманием, памятью, мышлением и воображением. На примерах показывается, как слово помогает выделить признак предмета, удержать учебный материал, построить рассуждение или представить отсутствующий объект. Отдельно объясняется, почему речевые операции не заменяют другие процессы, а организуют и направляют их.

Здесь систематизируются коммуникативная, познавательная, регулятивная, номинативная и эмоционально-выразительная функции речи. Сравниваются устная и письменная, диалогическая и монологическая, внешняя и внутренняя речь. Для каждого вида подбираются примеры, позволяющие увидеть, как меняются структура высказывания, степень подготовки и требования к пониманию.

В разделе описывается общий путь речевой деятельности: возникновение мотива, формирование замысла, подбор слов, построение грамматической конструкции, произнесение или запись высказывания и его контроль. Рассматривается роль слухового и зрительного восприятия, смысловой обработки, памяти и обратной связи. Упоминаются речевые зоны мозга без упрощённого отождествления психических функций с одной областью.

Пункт раскрывает значение внутренней речи для постановки целей, планирования последовательности действий, решения задач и самоконтроля. Объясняется, почему внутренние словесные инструкции помогают удерживать правило или алгоритм, а затем могут сокращаться после автоматизации навыка. Особое внимание уделяется переходу от громкой речи к внутреннему плану в развитии ребёнка.

В практической части предлагается проанализировать учебный диалог, письменное объяснение и устный пересказ одного содержания. Учащиеся определяют вид речи, её функцию, адресата, степень развёрнутости и используемые средства связи. Сопоставление примеров показывает, как цель общения и условия восприятия влияют на выбор слов, порядок мыслей и объём пояснений.

Раздел содержит простое наблюдение: сравнивается запоминание несвязанных слов и слов, объединённых в смысловой рассказ или тематические группы. Фиксируются количество воспроизведённых единиц, использованные стратегии и роль проговаривания. Результаты интерпретируются осторожно: наблюдение не является медицинской диагностикой и показывает только особенности выполнения конкретного задания.

В заключении обобщаются сведения о речи как процессе формирования, преобразования и передачи познавательной информации. Формулируется связь речи с мышлением, памятью, вниманием и саморегуляцией, а также уточняется значение внешней и внутренней речи в учебной деятельности. Отдельно отмечаются возможности практического применения материала для пересказа, планирования и публичного выступления.

В список литературы включаются учебники и научно-популярные источники по общей психологии, возрастной психологии, психолингвистике, нейрофизиологии речи и русскому языку. Для каждого источника указываются автор, название, место и год издания либо адрес электронной публикации. Подбор литературы должен позволять проверить определения, научные факты и использованные в проекте классификации.