Во введении объясняется, что понимается под речевым портретом шестиклассника и почему особенности речи интересно изучать именно в школьном возрасте. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет наблюдения, а также указываются методы: изучение источников, наблюдение и анализ языковых примеров. Отдельно отмечается, что работа ведётся уважительно и без раскрытия личных данных.

В этом пункте раскрывается понятие речевого портрета и объясняется, чем описание речи отличается от оценки личности говорящего. Перечисляются основные признаки, которые можно наблюдать: словарный состав, произношение, грамматическое оформление, связность высказывания и выбор стиля. Это теоретическое основание помогает заранее определить, какие языковые примеры будут собираться и как их анализировать.

Пункт посвящён условиям, в которых развивается речь ученика шестого класса: новым учебным заданиям, расширению круга общения и освоению разных способов выражения мысли. Рассматривается, почему речь на уроке может отличаться от разговора со сверстниками и переписки. Эти сведения нужны, чтобы не считать ситуативные различия ошибками и точнее истолковать собранные примеры.

Здесь подробно описываются признаки, по которым можно анализировать речь: разнообразие слов, точность формулировок, построение предложений, логическая последовательность и соответствие высказывания ситуации. Также объясняется, как учитывать устную и письменную формы общения. Раздел задаёт понятные критерии для практической части и помогает сравнивать примеры без произвольных оценок.

В пункте описывается порядок подготовки практической части: выбор ситуаций общения, составление вопросов или таблицы наблюдения и определение признаков для анализа. Указываются правила добровольного участия, уважительного отношения и обезличивания примеров. Такие условия позволяют получить материал, пригодный для учебного анализа, и не превратить наблюдение в проверку или критику конкретных учеников.

В этом разделе представляются отобранные примеры устной или письменной речи, собранные с согласия участников либо подготовленные как учебные образцы. Для каждого примера указывается ситуация общения и отмечаются выбранные языковые признаки, но не приводятся имена. Описание материала показывает, на каких данных основан последующий анализ, и позволяет читателю понять ход практической работы.

Пункт объединяет результаты наблюдений и анализа: отмечаются повторяющиеся особенности словаря, построения фраз, связности речи и выбора выражений в разных ситуациях. Единичные случаи отделяются от общих наблюдений, а ограничения небольшого объёма материала обозначаются отдельно. На этой основе составляется обобщённый речевой портрет шестиклассника, который не приписывает одинаковые черты каждому ученику.

Здесь описывается, как результаты оформлены для аудитории: в виде связного текста, таблицы, схемы или презентации. Выбираются наиболее понятные примеры и объясняется, что они показывают о речи в учебной и повседневной обстановке. Материал должен быть наглядным, корректным и обезличенным, чтобы продукт помогал обсуждать языковые особенности, а не оценивать отдельных участников.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с поставленной целью и перечисляются наиболее заметные особенности речи, выявленные в ходе наблюдения. Указывается, какие задачи удалось выполнить и что ограничивало анализ, например небольшое количество примеров или различия ситуаций общения. Завершается раздел практическим значением проекта: наблюдения можно использовать для развития точности, связности и уместности собственной речи.

В список включаются использованные учебники русского языка, словари, справочники и надёжные материалы о культуре речи и речевом развитии школьников. Для каждого источника указываются автор или организация, название и выходные сведения, а для электронного материала — название страницы и дата обращения. Список позволяет проверить теоретические сведения и отличить подтверждённые данные от личных наблюдений автора проекта.