Во введении обозначаются тема, проблема и актуальность коррекционно-развивающей работы психолога с подростками в образовательной организации. Объясняется, почему школьная среда требует своевременной психологической поддержки, формулируются цель и задачи проекта, а также уточняются основные понятия, которые будут использоваться в последующих разделах.

Раздел раскрывает возрастные изменения, влияющие на поведение и эмоциональное состояние подростков. Рассматриваются развитие самосознания, стремление к самостоятельности, значение общения со сверстниками, особенности самооценки и учебной мотивации. Отдельно показывается, почему одинаковые трудности могут требовать разных способов психологической помощи.

В пункте определяется содержание коррекционно-развивающей работы как системы психологических мероприятий, направленных на предупреждение трудностей и развитие ресурсов личности. Описываются её основные задачи: поддержка адаптации, развитие саморегуляции, улучшение общения, профилактика конфликтов и помощь в преодолении эмоциональных и учебных проблем.

Здесь рассматриваются ключевые направления работы специалиста: развитие эмоциональной компетентности, коррекция тревожности и агрессивных реакций, формирование коммуникативных навыков, поддержка учебной мотивации и профилактика дезадаптации. Для каждого направления указываются типичные запросы подростков и ожидаемые результаты психологического сопровождения.

Раздел посвящён наблюдению, беседе, анкетированию, диагностике, индивидуальному консультированию, тренинговым упражнениям и групповым занятиям. Объясняется, как психолог выбирает метод с учётом возраста, запроса и состояния подростка, а также почему диагностика должна дополняться беседой и анализом реальной ситуации школьника.

В пункте анализируется совместная работа психолога, родителей, классного руководителя и других специалистов образовательной организации. Раскрываются способы обмена информацией, согласования требований, обсуждения динамики подростка и организации поддерживающей среды. Особое внимание уделяется уважительному общению и недопустимости публичного разглашения личных сведений.

Раздел описывает принципы добровольности, конфиденциальности, уважения личности, компетентности и недопущения вреда. Рассматривается необходимость информирования подростка и законных представителей о целях процедур, границах помощи и возможных результатах. Также подчёркивается, что психолог не ставит медицинский диагноз без соответствующих полномочий.

В практической части предлагается пример последовательности коррекционно-развивающего занятия: установление контакта, обсуждение состояния, выполнение упражнений, рефлексия и домашнее задание. Затем описываются критерии оценки результата: изменения в поведении, эмоциональных реакциях, общении, учебной активности и обратной связи от подростка и взрослых.

В заключении обобщаются основные положения о направлениях и методах коррекционно-развивающей работы психолога с подростками. Подчёркивается необходимость системного подхода, учёта индивидуальных особенностей и сотрудничества всех участников образовательного процесса. Формулируются итоговые положения о роли психологической поддержки в адаптации и развитии школьников.

В списке литературы указываются использованные учебники по возрастной и педагогической психологии, научные публикации, методические материалы и нормативные документы. Источники оформляются единообразно и располагаются в соответствии с требованиями образовательной организации, чтобы читатель мог проверить теоретические положения и практические рекомендации.