Во введении объясняется, почему развитие осознанного чтения и рефлексии важно для младших школьников. Здесь формулируются проблема проекта, его цель и задачи, обозначаются объект и предмет исследования, а также описываются предполагаемый продукт и способы его подготовки. Этот пункт задаёт направление всей дальнейшей работы.

В этом разделе раскрывается значение рефлексии как способности человека осознавать и оценивать собственные действия и рассуждения. Объясняется, как она проявляется при чтении: ученик замечает, что понял, какие сведения использовал и где возникло затруднение. Понятия рассматриваются на доступных для школьного проекта примерах.

Раздел посвящён особенностям обучения детей младшего школьного возраста, которые нужно учитывать при работе с текстами. Рассматриваются значение наглядных опор, коротких инструкций, вопросов учителя и постепенного перехода от совместного анализа к самостоятельной работе. Эти особенности помогают подобрать посильные задания и не перегружать учеников.

В пункте объясняется, что такое реферирование и чем оно отличается от подробного пересказа. Описываются основные действия ученика: выделение темы и главной мысли, отбор ключевых сведений, сокращение второстепенных деталей и создание связного краткого изложения. Раздел задаёт теоретическую основу практических заданий проекта.

Здесь раскрывается назначение встречного текста и его связь с основным материалом. Рассматривается, как дополнительный текст может сообщать новые сведения, предлагать другой пример или уточнять первоначальное понимание. Также описываются принципы подбора пары текстов: соответствие возрасту, общая тема и возможность содержательного сравнения.

Раздел представляет последовательность работы: первоначальное чтение, определение темы, анализ встречного текста, сопоставление сведений, составление краткого изложения и самооценка. Для каждого этапа указываются действия учителя и ученика, а также подходящие вопросы и опоры. Такая структура помогает организовать занятие последовательно и сделать ход рассуждения видимым.

В этой части приводятся подготовленные для занятия тексты и задания к ним. Учащиеся выделяют ключевые слова, отмечают сходства и различия, подтверждают ответы фрагментами источников и составляют краткий текст. Задания выстраиваются от простых действий к самостоятельному объяснению того, как ученик понял и оценил прочитанное.

Здесь описываются признаки, по которым можно оценить выполнение заданий без сведения результата к одной отметке. Учитываются понимание главной мысли, точность отбора сведений, связность реферата, корректное сопоставление текстов и обоснование выводов. Предусматриваются вопросы для самооценки, позволяющие ребёнку заметить собственные успехи и затруднения.

В заключении кратко соотносятся поставленные задачи и подготовленный продукт проекта. Обобщается, как работа с основным и встречным текстами помогает организовать осмысленное чтение и побуждает ученика объяснять свои выводы. Также обозначаются условия применения методики и направления, которые можно развить при дальнейшем использовании материалов.

В списке приводятся использованные при подготовке проекта нормативные документы, учебные и научно-методические источники по начальному образованию, чтению и развитию мышления. Для каждой позиции указываются автор или организация, название, год издания и другие необходимые библиографические сведения. Источники оформляются единообразно и соответствуют материалам, на которые опирается текст проекта.