В разделе объясняется, почему самооценка подростков заслуживает изучения в рамках школьного проекта. Определяются объект и предмет исследования, формулируются проблема, цель и задачи, а также кратко описываются методы сбора информации. Отдельно подчёркивается добровольность участия подростков, анонимность опроса и недопустимость постановки психологических диагнозов по его результатам.

Пункт раскрывает содержание понятия «самооценка» и показывает её связь с самосознанием, уровнем притязаний и самоэффективностью. Рассматриваются адекватная, завышенная и заниженная самооценка, а также различия между общей оценкой личности и оценкой отдельных сфер: учёбы, внешности, общения, спорта и творческих способностей. Приводятся основные психологические термины.

Здесь описываются возрастные изменения, которые делают самооценку подростка особенно чувствительной к оценке окружающих. Рассматриваются развитие самостоятельности, значение принадлежности к группе, изменение отношения к внешности и появление новых социальных ролей. Пункт помогает понять, почему одно и то же замечание может восприниматься подростками по-разному и влиять на их поведение.

В разделе анализируется влияние семьи, сверстников, учителей, школьного климата, личных достижений и неудач на представление подростка о себе. Отдельно рассматриваются социальные сети, социальное сравнение, поддержка и критика. Материал показывает, что самооценка складывается под воздействием нескольких факторов, поэтому нельзя объяснять её состояние только одной причиной.

Пункт посвящён способам получения информации о самооценке: наблюдению, беседе, анкетированию и применению стандартизированных опросников. Объясняются преимущества и ограничения каждого метода, требования к нейтральной формулировке вопросов и правила обработки ответов. Особое внимание уделяется тому, что школьное исследование выявляет тенденции, но не заменяет профессиональную психологическую диагностику.

В разделе описывается практическая процедура исследования: определение группы участников, подготовка анкеты, информирование подростков и сбор анонимных ответов. Указываются требования к добровольности, конфиденциальности и корректному обращению с чувствительными вопросами. Также объясняется, как зафиксировать количество участников, исключить повторные ответы и сохранить данные в форме, не позволяющей установить личность респондента.

Пункт показывает, как систематизировать ответы и представить их в понятном виде. Для каждого вопроса можно рассчитать количество и процент выбранных вариантов, после чего построить таблицы или диаграммы. Сравнение ответов проводится осторожно: небольшая выборка не позволяет делать выводы обо всех подростках. В конце выделяются наиболее заметные тенденции и возможные ограничения исследования.

В разделе формулируются практические рекомендации для подростков, родителей и педагогов. Они включают постановку достижимых целей, фиксацию личного прогресса, развитие навыков самоподдержки, ограничение вредного сравнения и обращение за помощью при длительных эмоциональных трудностях. Рекомендации должны быть конкретными, доброжелательными и не заменять консультацию специалиста в сложных ситуациях.

В заключении обобщаются результаты теоретического изучения и практического опроса, соотносятся полученные данные с поставленными задачами. Формулируется ответ на вопрос о влиянии социальной среды и личного опыта на самооценку подростков. Также отмечаются границы проведённого исследования и возможные направления его продолжения: расширение выборки, сравнение возрастных групп или изучение отдельных сфер самооценки.

В список включаются использованные учебники, научно-популярные издания, статьи и материалы надёжных образовательных или медицинских организаций. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год публикации либо название интернет-ресурса и дата обращения. Подбор литературы должен подтверждать определения, сведения о подростковом возрасте и правила безопасного проведения опроса.