В разделе раскрывается значимость системно-деятельностного подхода для современного начального образования и обозначается связь между активностью ученика, качеством знаний и применением цифровых ресурсов. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и предмет проекта, а также кратко характеризуются МЭШ и РЭШ как инструменты поддержки учебной деятельности.

Пункт посвящён теоретическому рассмотрению системно-деятельностного подхода, его происхождению и месту в российской педагогике. Объясняется, почему ученик выступает субъектом обучения, как строится учебная задача и каким образом последовательность действий от мотивации до рефлексии обеспечивает более осознанное усвоение содержания.

В разделе характеризуются возрастные особенности детей 6–11 лет, влияющие на организацию урока и выбор методов обучения. Рассматриваются потребность в наглядности, постепенное развитие произвольного внимания, значение игровой и практической деятельности, а также способы формирования самостоятельности, сотрудничества и навыков самоконтроля.

Пункт раскрывает содержание понятия «качество знаний» применительно к начальному образованию. Анализируются критерии прочности, осознанности, полноты и применимости знаний, связь предметных и метапредметных результатов, а также диагностические приёмы, позволяющие определить, может ли ребёнок использовать изученное в изменённой учебной ситуации.

В разделе сопоставляются основные возможности Московской электронной школы и Российской электронной школы: электронные сценарии, видео, интерактивные упражнения, тренажёры и проверочные материалы. Описывается, какие функции платформ подходят для мотивации, открытия нового знания, закрепления, дифференциации, контроля и предоставления обратной связи.

Пункт содержит описание структуры урока, построенного на основе системно-деятельностного подхода. Последовательно рассматриваются мотивационный этап, постановка проблемы, открытие способа действия, первичное закрепление, самостоятельная работа, взаимопроверка, контроль и рефлексия с указанием места цифровых заданий МЭШ и РЭШ.

В разделе будет представлен пример фрагмента урока для младших школьников с конкретной учебной задачей и цифровыми материалами. Показано, как учитель организует поиск решения, работу в парах, индивидуальную тренировку и обсуждение ошибок, а также какие действия учеников свидетельствуют о достижении предметных и метапредметных результатов.

Пункт посвящён способам проверки результативности предложенной методики. Описываются диагностические работы, наблюдение, анализ ошибок, самооценка и рефлексивные листы; формулируются рекомендации по дозированию экранной нагрузки, дифференциации заданий, обеспечению доступности материалов и сочетанию цифровых и традиционных форм работы.

В заключении обобщаются положения о влиянии системно-деятельностного подхода и цифровых ресурсов на качество знаний младших школьников. Формулируются основные результаты анализа, отмечаются условия эффективного применения МЭШ и РЭШ, подчёркивается роль учителя в проектировании учебной деятельности и намечаются возможности дальнейшего методического совершенствования.

В разделе приводятся нормативные документы, педагогические исследования, методические пособия и официальные электронные ресурсы, использованные при подготовке материала. Источники распределяются по тематике и оформляются единообразно, чтобы читатель мог проверить теоретические положения, уточнить требования к начальному образованию и самостоятельно обратиться к ресурсам МЭШ и РЭШ.