Во введении объясняется, почему семейные рассказы о школе представляют интерес для изучения истории повседневной жизни. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются предполагаемая аудитория, методы сбора сведений и виды источников. Также обозначаются границы исследования: чьи воспоминания будут записаны, к каким годам они относятся и как будет соблюдаться уважительное отношение к личным историям.

В этом теоретическом пункте раскрывается понятие повседневной школьной жизни и объясняется, какие её стороны можно изучать по семейным воспоминаниям. Рассматриваются уроки, перемены, отношения учеников и учителей, школьные правила и праздники. Такое описание помогает не сводить историю школы только к законам и реформам и задаёт основу для анализа рассказов родителей.

Пункт даёт исторический контекст для рассказов: рассматривает изменения школьного образования в те годы, когда учились родители участников проекта. Учитываются даты обучения, особенности региона и доступные сведения о школьной системе. Важно не переносить общие правила на каждую конкретную школу без проверки и отделять подтверждённые исторические факты от предположений.

Здесь описывается, как был устроен обычный день ученика: расписание, учебные предметы, домашние задания, отметки, требования к поведению и внешний вид. Сведения собираются прежде всего из интервью и семейных материалов, а затем сопоставляются с источниками. Пункт помогает понять, какие детали были привычными в конкретной школе и какие могли зависеть от времени или местных условий.

В пункте перечисляются и характеризуются источники, которые позволяют восстановить школьную историю семьи: устные интервью, фотографии, дневники, аттестаты и грамоты. Объясняется, какую информацию может дать каждый материал и как проверять его датировку и происхождение. Отдельно отмечается, что воспоминание является ценным свидетельством личного опыта, но его детали иногда требуют уточнения.

Практическая часть начинается с подготовки беседы: определения участников, составления понятных открытых вопросов и получения согласия на запись или публикацию. Затем описываются условия интервью, фиксация ответов и уточнение непонятных слов и дат. Такой порядок помогает сохранить смысл рассказа, не подсказывать собеседнику желаемые ответы и корректно обращаться с личными сведениями.

В этом пункте представляется работа с собранными рассказами и семейными предметами. Участники систематизируют сведения по темам, подписывают фотографии, отмечают даты и сопоставляют воспоминания с документами или проверенными справочными источниками. Если свидетельства расходятся, расхождение не скрывается: фиксируется, что именно подтверждено, а что остаётся личным воспоминанием или требует дополнительной проверки.

Здесь результаты интервью сопоставляются с современным школьным опытом по конкретным темам: учебные материалы, правила, расписание, общение и досуг. Сравнение проводится без утверждения, что одна эпоха была лучше другой, и учитывает различия между отдельными школами. Пункт помогает выделить устойчивые элементы школьной жизни и изменения, которые можно подтвердить собранными свидетельствами.

В заключении кратко подводятся итоги сбора и проверки семейных свидетельств, а также отмечается, удалось ли выполнить поставленные задачи. Формулируются основные наблюдения о школьной жизни родителей и различиях между поколениями. Здесь же указывается ценность сохранённых интервью и материалов, ограничения проведённого исследования и возможное продолжение проекта с рассказами других родственников.

В список включаются все использованные источники: книги и статьи об истории образования, официальные документы, музейные или библиотечные материалы, а также семейные фотографии и документы с указанием их владельца и даты, если она известна. Для интернет-ресурсов приводятся название страницы, организация или автор и дата обращения. Такой перечень позволяет читателю проверить сведения и понять происхождение иллюстраций и цитат.