В этом разделе объясняется, почему проблемные ситуации применяются на уроках химии и какие учебные затруднения они помогают преодолеть. Формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются его аудитория и практическая направленность. Также кратко описывается, каким образом будут отбираться примеры и проверяться их соответствие школьному курсу и требованиям безопасности.

Раздел раскрывает содержание понятия проблемной ситуации и объясняет, чем она отличается от вопроса на воспроизведение готового знания. Описываются условия возникновения познавательного затруднения, роль противоречия между известным и наблюдаемым, а также связь ситуации с постановкой учебной проблемы. Приводятся признаки задания, которое требует осмысленного поиска решения.

В разделе рассматривается специфика химии как предмета, в котором объяснения связывают наблюдаемые свойства веществ с их составом, строением и превращениями. Поясняется, как использовать демонстрации, модели, формулы и уравнения реакций для постановки учебной проблемы. Отдельно отмечается необходимость учитывать подготовку класса и не подменять рассуждение угадыванием ответа.

Здесь систематизируются способы постановки проблемы: наблюдение неожиданного результата, сравнение объектов, прогнозирование исхода опыта, анализ противоречивых данных и применение знаний в новой ситуации. Для каждого приёма описывается роль учителя и возможные действия учеников. Раздел помогает выбирать подходящий метод с учётом темы, времени урока и доступных учебных средств.

Практический раздел посвящён отбору и формулировке примеров для тем школьной химии, включая растворы, индикаторы, химические реакции и свойства веществ. Для каждой ситуации указываются исходное наблюдение, проблемный вопрос и возможные направления рассуждения. Задания проверяются на предметную корректность, доступность формулировок и соответствие программе.

В разделе предлагается последовательность работы с проблемной ситуацией: наблюдение, формулирование вопроса, выдвижение гипотез, выбор способа проверки и обсуждение результата. Описываются приёмы, помогающие распределить участие в группе и поддержать самостоятельность учеников. Также рассматривается, как учителю направлять обсуждение, не сообщая готовое объяснение преждевременно.

Раздел описывает, как оценить учебную ценность ситуации и предусмотреть безопасное выполнение демонстраций или лабораторных действий. Указываются критерии анализа ответов: обоснованность гипотезы, использование химических понятий, связь вывода с данными и соблюдение инструкции. Если опыт не нужен или небезопасен, предлагаются альтернативы в виде моделей, таблиц и описаний.

В этом разделе собраны рекомендации по включению подготовленных ситуаций в разные этапы урока: при введении новой темы, закреплении знаний или повторении. Объясняется, как адаптировать сложность формулировок, время на обсуждение и объём подсказок под конкретный класс. Также рассматриваются способы получить обратную связь от учащихся и улучшить задания после их использования.

В заключении обобщаются результаты изучения методики и разработки подборки проблемных ситуаций для уроков химии. Отмечается, какие условия делают задания полезными для обучения: связь с программой, ясный вопрос, возможность обосновать гипотезу и проверить её. Также обозначаются ограничения проекта и направления дальнейшей работы, например расширение набора ситуаций для других тем курса.

В списке литературы приводятся использованные учебники химии, педагогические и методические издания, образовательные документы и проверенные справочные ресурсы. Для каждого источника указываются автор, название, место и год публикации либо адрес и дата обращения для интернет-материала. Перечень позволяет проверить химические сведения и проследить методические основания предложенных заданий.