В пункте раскрывается, почему развитие мышления рассматривается как значимая психологическая и учебная задача для подростков. Определяются объект, предмет, цель и задачи проекта, формулируется проблема недостатка практических представлений о мыслительных операциях и средствах их тренировки. Также кратко описываются методы работы: анализ литературы, классификация упражнений, наблюдение, выполнение диагностических заданий и сравнение полученных результатов.

Раздел посвящён определению мышления как познавательного процесса и его отличию от восприятия, памяти и воображения. Рассматриваются наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, а также практическое, теоретическое, критическое и творческое мышление. Для каждого вида указываются характерные задачи, формы проявления и примеры из учебной деятельности старшеклассника.

В пункте описываются основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация. Объясняется, как речь, понятия, память, внимание, воображение и мотивация участвуют в построении рассуждения. Отдельно рассматриваются постановка проблемы, выдвижение гипотезы, проверка предположений и контроль правильности решения.

Раздел систематизирует основные средства развития мышления: проблемное обучение, диалог, дискуссию, работу с понятиями, анализ ситуаций, моделирование, игровые методы и рефлексию. Для каждого средства обозначаются развиваемые операции, пример применения и возможные ограничения. Особое внимание уделяется сочетанию логических и творческих заданий, чтобы тренировать не только правильность, но и гибкость рассуждения.

В пункте приводятся практические упражнения, соответствующие уровню старших классов: классификация объектов по нескольким основаниям, поиск лишнего элемента, восстановление логической цепочки, анализ аргументов, решение проблемных ситуаций и создание альтернативных гипотез. Описываются правила выполнения, пример инструкции, время работы и критерии оценки ответа. Упражнения подбираются так, чтобы их можно было проводить индивидуально и в группе.

Раздел описывает организацию небольшой практической проверки уровня отдельных мыслительных операций. Участникам предлагаются сопоставимые задания на обобщение, логические связи, аргументацию и поиск вариантов, после чего результаты фиксируются в обезличенной таблице. Объясняются ограничения школьной диагностики: она не заменяет профессиональное обследование, а показывает только выполнение конкретных заданий в определённых условиях.

В пункте проводится сравнение результатов выполнения упражнений, выделяются наиболее успешные и затруднительные операции, анализируются типичные ошибки. На основе наблюдений формулируются рекомендации: увеличивать сложность постепенно, просить объяснять ход решения, использовать обратную связь и чередовать индивидуальную работу с обсуждением. Также предлагается пример краткого плана регулярной тренировки мышления без выставления психологических диагнозов.

Раздел объединяет разработанные задания в последовательный комплекс для самостоятельной или групповой работы. Сначала выполняются упражнения на выделение признаков и установление связей, затем задания на критическую проверку информации и построение аргументов, после чего — творческие задачи с несколькими решениями. Для каждого этапа указываются цель, порядок действий, критерии самооценки и способы усложнения материала.

В заключении обобщаются результаты изучения средств развития мышления и практической проверки упражнений. Формулируется вывод о том, что наибольшую пользу даёт систематическое сочетание проблемных задач, обсуждения, анализа информации, творческого поиска и рефлексии. Отмечаются ограничения проекта, включая небольшой объём наблюдений, зависимость результатов от мотивации участников и невозможность делать клинические выводы по учебной диагностике.

В пункт включаются учебники и научно-популярные издания по общей, возрастной и педагогической психологии, а также материалы о критическом мышлении и когнитивном развитии. Источники оформляются единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо адрес электронного ресурса и дата обращения. В список следует включать только материалы, которые действительно использовались при подготовке теоретической и практической частей.