Раздел объясняет, почему освоение нового слова нельзя сводить к однократному запоминанию его перевода или толкования. В нём формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются основные стадии работы над лексикой и перечисляются языковые характеристики, которые необходимо учитывать: значение, сочетаемость, грамматическая форма и синтаксическая функция.

В разделе раскрывается слово как единица языка, обладающая значением, формой и способностью вступать в связи с другими единицами. Последовательно описываются введение, закрепление и активизация: от первичного понимания и узнавания до самостоятельного употребления в устной и письменной речи. Определяются результаты, ожидаемые на каждой стадии.

Пункт посвящён организации первого знакомства учащихся с лексемой. Рассматриваются предъявление слова в контексте, произношение, графический образ, толкование значения и фиксация начальной грамматической информации. Объясняется, почему на этапе введения важно давать не изолированный эквивалент, а пример реального употребления и первичную модель сочетания.

Раздел систематизирует основные способы раскрытия значения: перевод, толкование, показ предмета или действия, использование иллюстрации, контекста, синонимов, антонимов, словообразовательного анализа и сопоставления. Для каждого способа указываются подходящие типы слов и ограничения. Отдельно отмечается необходимость проверять понимание значения с помощью коротких заданий.

В пункте рассматривается, какие слова могут нормативно соединяться с новой лексемой и какие модели управления следует запомнить. Анализируются часть речи, род, число, падеж, вид, время, лицо и другие признаки в зависимости от конкретного слова. Материал показывает, как словарные и грамматические сведения предупреждают ошибки при построении словосочетаний.

Раздел показывает, какую роль новое слово выполняет в предложении и как эта роль связана с его частью речи и формой. На примерах разбираются подлежащее, сказуемое, дополнение, определение и обстоятельство, а также предложные конструкции. Особое внимание уделяется преобразованию словосочетаний и предложений для осознанного закрепления синтаксических моделей.

В практической части предлагается последовательный алгоритм: предъявить слово в контексте, раскрыть его значение, записать форму и сочетаемость, выполнить упражнения на узнавание и подстановку, а затем создать собственное высказывание. Приводятся образцы заданий с лексемой «оказать» и другими словами, позволяющие проверить переход от понимания к активному употреблению.

Пункт содержит компактную памятку для учащегося и критерии проверки усвоения слова. Анализируются типичные ошибки: неверное значение, нарушение управления, несогласование формы, стилистически неуместное употребление и отсутствие связи с контекстом. Предлагается способ оценить, узнаёт ли ученик слово, правильно ли строит с ним сочетание и использует ли его самостоятельно.

В заключении обобщаются результаты изучения стадий работы над словом и способов семантизации. Формулируется вывод о том, что прочное усвоение возникает при последовательном соединении понимания значения, тренировки формы и сочетаемости, анализа синтаксической функции и самостоятельного речевого использования. Также обозначается практическая ценность разработанной модели для уроков русского языка.

Раздел включает использованные толковые, орфографические и грамматические словари, учебники русского языка, пособия по методике преподавания лексики и материалы с примерами употребления слов. Источники располагаются в едином библиографическом формате и позволяют проверить определения терминов, нормативность сочетаний и методические рекомендации, приведённые в проекте.