Во введении обозначается тема школьной травли в повести Владимира Железникова «Чучело» и объясняется, почему для её изучения выбран именно этот текст. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, указываются предмет исследования, аудитория и предполагаемый практический результат. Также описываются способы работы: чтение повести, анализ эпизодов и создание памятки.

В этом пункте раскрываются основные признаки травли: повторяемость действий, направленность против конкретного человека и неравенство возможностей сторон. Отдельно поясняется, чем травля отличается от разового конфликта или взаимной ссоры. Такое разграничение нужно, чтобы анализировать поступки персонажей точно и не называть травлей любое разногласие между школьниками.

Раздел знакомит читателя с автором, произведением и основными событиями, необходимыми для понимания конфликта. Кратко прослеживается история Лены Бессольцевой: её появление в классе, поступок Димы Сомова, обвинение и последующее преследование. Изложение сюжета ограничивается важными для темы эпизодами и не заменяет самостоятельного чтения повести.

Здесь рассматриваются Лена, Дима, одноклассники и Николай Николаевич как участники общей истории. Для каждого персонажа отмечаются мотивы, конкретные действия и последствия этих действий для развития конфликта. Анализ помогает увидеть, что травля поддерживается не только теми, кто открыто издевается, но и теми, кто скрывает правду или отказывается вмешаться.

В пункте анализируются эпизоды бойкота, насмешек, прозвища и сожжения чучела, а также то, как меняется отношение класса к Лене. Примеры из текста связываются с признаками коллективного давления и унижения. Отдельное внимание уделяется авторскому изображению одиночества героини и контрасту между её решением и поведением окружающих.

Практическая часть начинается с повторного чтения эпизодов, связанных с обвинением Лены, поведением Димы и действиями класса. Участники выписывают короткие цитаты с указанием страниц конкретного издания и отмечают, кто действует, что происходит и как это влияет на героиню. Такой порядок позволяет опираться на текст, а не только на пересказ сюжета.

На основе собранных примеров составляется таблица: эпизод, участники, поступок, возможный мотив и последствие. В ней отдельно отмечаются прямые действия против Лены и случаи молчаливого согласия с поведением группы. Таблица помогает сопоставить персонажей, проследить развитие конфликта и проверить, какие выводы подтверждаются конкретными сценами.

В этом пункте разрабатывается практическая памятка для школьников. В неё включаются понятные признаки повторяющегося преследования, безопасные действия свидетеля и способы сообщить о происходящем взрослому. Рекомендации формулируются без призыва к мести и соотносятся с ситуациями из повести, чтобы читатель мог отличить литературный пример от конкретного плана помощи.

В заключении обобщаются результаты анализа повести и проверяется, удалось ли показать причины и последствия коллективного преследования Лены. Кратко формулируется, как на развитие конфликта повлияли страх Димы, действия одноклассников и отсутствие своевременной поддержки. Также оценивается практическая полезность таблицы и памятки для обсуждения школьных отношений.

В список включаются использованное издание повести Владимира Железникова «Чучело», материалы о писателе и источники с проверенной информацией о школьной травле. При необходимости отдельно указывается фильм Ролана Быкова, если он использовался для сравнения с текстом. Для каждого источника приводятся автор или организация, название, год и данные издания либо адрес доступа.