Во введении обозначаются тема и границы проекта, объясняется, почему связь теоретических знаний с практическими ситуациями требует отдельного рассмотрения. Здесь формулируются проблема, актуальность, цель и задачи, а также указывается, для кого подготовлены материалы. Кратко описывается предполагаемый продукт — план занятия с контекстными заданиями и критериями оценки, — чтобы читатель понимал направление последующих теоретических и практических разделов.

В этом пункте раскрывается значение термина «контекстное обучение» и объясняется, что именно связывает учебное содержание с будущей профессиональной или общественной деятельностью. Рассматриваются различия между запоминанием информации и её применением в ситуации, требующей анализа и выбора. Уточнение основных понятий необходимо, чтобы далее последовательно описывать принципы технологии и не смешивать её с отдельным приёмом или формой урока.

Раздел знакомит с развитием отечественного подхода к контекстному обучению и вкладом исследователей, прежде всего А. А. Вербицкого. Кратко рассматриваются теоретические основания технологии и связь учебной деятельности с моделированием практики. Исторический и понятийный обзор помогает понять, почему подход предполагает не только объяснение материала, но и постепенное включение учащихся в задачи, приближённые к реальной деятельности.

Здесь описывается переход от учебной деятельности к квазипрофессиональным заданиям и далее к более комплексной учебно-профессиональной деятельности. Приводятся характеристики этих форм и объясняется, как меняются самостоятельность учащихся, характер задач и требования к результату. Раздел нужен для понимания логики построения занятия: задания должны быть связаны между собой и постепенно требовать более осмысленного применения знаний.

В теоретической части рассматриваются способы создания учебного контекста: проблемные ситуации, разбор случаев, ролевые и деловые игры, групповые обсуждения и проекты. Для каждого приёма важно показать, какую учебную задачу он решает и какую активность предполагает от учащихся. Это позволяет обоснованно выбрать метод для практической разработки, а не использовать игровые или дискуссионные формы только ради внешнего разнообразия урока.

В начале практической части определяется тема занятия, ожидаемый результат и практическая ситуация, которая поможет раскрыть учебное содержание. Затем составляется последовательность этапов: введение в задачу, работа с исходной информацией, индивидуальное или групповое решение и обсуждение. В разделе также поясняется, как выбранные задания связаны с понятиями темы и почему их сложность соответствует подготовке учащихся.

Этот пункт посвящён созданию карточек ситуаций, вопросов, исходных данных и инструкций для участников занятия. Материалы должны задавать понятные условия, допускать обоснованный анализ и не подменять самостоятельное решение готовым ответом. Здесь же уточняется, какие ресурсы нужны для работы и как организовать взаимодействие учащихся, чтобы каждый участник понимал свою задачу и мог внести вклад.

В разделе приводятся критерии, по которым можно оценить не только правильность ответа, но и качество аргументации, использование понятий, работу с информацией и взаимодействие в группе. Описываются способы обратной связи и возможные трудности, например недостаток времени или неодинаковая активность участников. Практические рекомендации помогают адаптировать план занятия к конкретному классу и учебной теме.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с поставленными задачами и оценивается, насколько разработанный план демонстрирует основные особенности контекстного обучения. Отмечается, какие задания связывают понятия с практической ситуацией и какие критерии помогают оценить работу учащихся. Также указываются ограничения разработки и условия, которые следует учитывать при её использовании: соответствие содержания программе, возрасту класса и времени урока.

В список включаются использованные книги, учебные и научно-методические публикации, посвящённые контекстному обучению, активным методам и проектированию учебных занятий. Для каждой позиции указываются автор, название, место и год издания, а для электронного источника — название ресурса и дата обращения. Список позволяет проверить происхождение теоретических положений, фактов и терминов, использованных в тексте и практических материалах проекта.