Во введении раскрываются тема, замысел и практическая направленность проекта, объясняется выбор образов Бориса и Глеба для создания образовательной и воспитательной среды. Определяются проблема, цель, задачи, предполагаемая аудитория и формы применения материалов на уроке истории, литературы, классном часе или тематическом школьном мероприятии.

Раздел знакомит учащихся с политическим и культурным развитием Руси конца X — начала XI века, крещением княжеской семьи и особенностями наследования власти. Материал помогает понять отношения между князьями, причины междоусобных конфликтов и обстоятельства, в которых формировались представления о княжеском долге, чести и ответственности.

В пункте рассматриваются летописные сообщения, житийные тексты и основные способы изображения князей в древнерусской культуре. Учащиеся учатся различать историческое событие, авторскую оценку и религиозно-нравственную интерпретацию, сопоставляют характеристики героев и определяют, какими художественными средствами создаётся образ князя-мученика.

Раздел посвящён качествам, которые можно обсуждать на основе жития: миролюбию, ответственности, верности убеждениям, уважению к близким и отказу от мести. Педагог получает основу для корректного разговора о конфликте и моральном выборе, а учащиеся соотносят поступки героев с общими правилами диалога, взаимопомощи и личной ответственности.

Здесь описывается, как объединить содержание урока, формы взаимодействия и пространство для рефлексии в единую педагогическую модель. Рассматриваются принципы безопасного обсуждения спорных вопросов, сочетание индивидуальной и групповой работы, связь исторического материала с жизненным опытом школьников и способы поддержания уважительной атмосферы в классе.

Практический раздел содержит последовательность этапов занятия: мотивацию, работу с источниками, мини-лекцию, групповое обсуждение, представление результатов и итоговую рефлексию. Для каждого этапа указываются действия педагога и учащихся, примерные вопросы, необходимый раздаточный материал и ожидаемый познавательный либо воспитательный результат.

В пункте предлагаются задания на сравнение летописного и житийного фрагментов, выявление авторской позиции, аргументацию нравственной оценки и перенос обсуждаемых принципов в современные ситуации. Критерии учитывают точность работы с источником, логичность ответа, умение слушать собеседника, участие в группе и содержательность личной рефлексии.

Раздел определяет варианты использования комплекта на уроках истории и литературы, классных часах, факультативных занятиях и мероприятиях духовно-нравственной направленности. Отдельно отмечаются способы адаптации заданий к уровню класса, требования к подбору источников, правила обсуждения религиозной тематики и возможности межпредметной связи.

В заключении обобщаются результаты разработки учебно-методического комплекта и показывается, каким образом образы Бориса и Глеба помогают соединить историческое знание с воспитательным диалогом. Оценивается практическая применимость сценария, заданий и критериев, обозначаются ограничения материалов и направления их дальнейшего совершенствования педагогом.

В список включаются летописные и житийные источники, учебные издания по истории Древней Руси, исследования по древнерусской литературе, публикации о канонизации и почитании Бориса и Глеба, а также методические работы по воспитательной среде. Источники оформляются единообразно и используются для проверки фактов и подготовки заданий.