Во введении объясняется, почему тема компьютерных игр, агрессивности и успеваемости вызывает интерес у подростков, родителей и педагогов. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и методы проекта, обозначаются границы исследования и подчёркивается, что опрос школьников не устанавливает причинно-следственную связь и не заменяет профессиональную диагностику.

В разделе раскрывается, что понимается под компьютерными и видеоиграми, и кратко описываются распространённые жанры: стратегии, спортивные, приключенческие и игры с соревновательным взаимодействием. Отдельно рассматриваются содержание и возрастные рейтинги, чтобы не объединять разные игровые продукты в одну категорию и точнее описывать привычки участников опроса.

В этом пункте поясняется, почему агрессивность нельзя свести к одному поступку или одной причине, и чем отличается самооценка поведения от наблюдения за ним. Рассматриваются возможные сопутствующие факторы: стресс, отношения со сверстниками, семейная обстановка, индивидуальные особенности и недосып. Это помогает осторожно интерпретировать данные о содержании игр и поведении.

Раздел посвящён возможным путям связи игровых привычек с учёбой: распределению времени, подготовке к урокам, отдыху и продолжительности сна. Объясняется, почему оценки нельзя объяснять только количеством часов за игрой и почему необходимо учитывать учебную нагрузку и условия обучения. Здесь же описываются ограничения исследований, основанных на опросах и самооценке.

В практической части описываются выбор участников, формулировка нейтральных вопросов и порядок сбора ответов о жанрах игр, времени игрового досуга, сне и отношении к учёбе. Участникам сообщается о добровольности и анонимности, а вопросы не должны требовать личных данных или медицинских сведений. Процедура предварительно согласуется с руководителем проекта.

В этом пункте показывается, как ответы переносятся в таблицу, группируются по выбранным показателям и подсчитываются в виде количества или долей участников. Для наглядности можно подготовить диаграммы, не раскрывая индивидуальные ответы. В тексте отдельно указываются размер и особенности выборки, чтобы читатель понимал, к кому относятся полученные результаты.

Раздел связывает результаты школьного опроса с изученными источниками и проверяет, совпадают ли наблюдаемые тенденции с опубликованными выводами. Обсуждаются возможные смешивающие факторы, например сон и учебная нагрузка, а также ограничения небольшого числа участников и самооценки. Формулировки выводов должны описывать только обнаруженные связи, не утверждая, что игры стали причиной результата.

Здесь описывается итоговый продукт: памятка для подростков и родителей с краткими сведениями о разных играх, планировании времени, сохранении сна и выполнении учебных задач. Рекомендации формулируются без запретов и запугивания, а содержание сверяется с официальными материалами и результатами опроса. Также поясняется, как памятку можно использовать для обсуждения цифровых привычек.

В заключении кратко сопоставляются поставленные задачи и полученные результаты, отмечается, что удалось узнать об игровых привычках участников и какие ограничения имел опрос. Формулируются осторожные ответы на вопрос о связи игр с агрессивностью и успеваемостью, без обобщения на всех подростков. Завершается раздел оценкой практической полезности памятки и возможных направлений дальнейшего изучения темы.

В список включаются использованные научные публикации, официальные документы и справочные материалы о видеоиграх, игровом расстройстве, подростковом поведении и методах опроса. Для интернет-источников указываются организация или автор, название материала, адрес страницы и дата обращения, если этого требует школьный стандарт. Все сведения в тексте должны иметь соответствующие ссылки в списке.