Во введении раскрывается, почему влияние СМИ представляет интерес для школьного исследования, и обозначается связь темы с повседневным использованием новостей и цифровых платформ. Здесь формулируются проблема, цель, задачи и объект рассмотрения, а также кратко описываются методы: изучение источников, анализ публикаций и опрос. Этот пункт задаёт границы проекта и объясняет, какие результаты предполагается получить.

В пункте поясняется, что называют средствами массовой информации, и чем они отличаются от межличностного общения. Рассматриваются печатные издания, радио, телевидение, новостные сайты и социальные платформы, их аудитория и способы распространения сообщений. Сравнение нужно, чтобы точно определить, какие источники будут включены в исследование и как особенности канала могут влиять на восприятие материала.

Здесь рассматриваются способы, которыми форма подачи информации может направлять внимание аудитории: выбор темы, частота её повторения, порядок фактов, заголовки, изображения и эмоциональные формулировки. Отдельно объясняется, что воздействие не означает полного контроля над мнением: реакция зависит также от опыта, знаний и доверия читателя. Теоретические понятия будут использованы как критерии при анализе публикаций.

В этом разделе сопоставляются полезные и потенциально вредные последствия медиавоздействия. СМИ могут быстро сообщать о событиях, знакомить аудиторию с разными позициями и помогать распространять образовательные материалы; при этом ошибки, неполный контекст и эмоциональная подача способны усиливать заблуждения. Примеры рассматриваются без утверждения, что одна публикация одинаково действует на всех людей.

Пункт посвящён навыкам, которые помогают читателю оценивать сообщение до того, как он поверит ему или поделится им. Описываются проверка автора и первоисточника, даты и контекста, сопоставление независимых публикаций, а также различение фактов, комментариев и рекламы. Эти правила станут основой практической памятки и позволят сформулировать применимые в повседневной жизни рекомендации.

В практической части описывается подготовка короткого опроса о том, где учащиеся узнают новости, как часто проверяют источники и каким сообщениям доверяют. Вопросы формулируются нейтрально, участие является добровольным, а личные данные не собираются. В пункте указываются порядок проведения, способ подсчёта ответов и ограничения опроса, чтобы результаты не представлялись как мнение всех школьников.

Здесь изучаются публикации по одной выбранной теме из нескольких доступных источников. Для каждой фиксируются дата, автор или организация, заголовок, ссылки на подтверждения, наличие оценочной лексики и контекст изображения. Единые критерии позволяют сравнить способы подачи материала, увидеть совпадения и различия и не подменять анализ личным впечатлением от прочитанного.

На основе теоретической части, анализа публикаций и ответов опроса составляются практические советы для читателей. Они могут включать проверку первоисточника, поиск даты и места события, сравнение нескольких сообщений и отказ от поспешного распространения неподтверждённых сведений. Пункт завершается оформлением памятки простым языком, чтобы её можно было использовать в школьной и повседневной информационной среде.

В заключении кратко соотносятся полученные результаты с целью и задачами проекта. Подводятся итоги анализа публикаций и опроса, отмечаются выявленные особенности подачи информации и границы выводов, связанные с числом материалов и участников. Также формулируется, какие навыки медиаграмотности оказались наиболее полезными и как подготовленная памятка может применяться учащимися при чтении новостей.

В этом пункте перечисляются использованные учебные, справочные и научно-популярные источники, а также изученные медиапубликации и официальные материалы. Для электронных ресурсов указываются автор или организация, название страницы, адрес и дата обращения, если этого требует школьный формат. Список позволяет читателю проверить сведения, отделить источники теоретической части от объектов анализа и корректно оценить надёжность использованных данных.