Во введении объясняется, почему влияние медиасреды на речь школьников заслуживает изучения, формулируются проблема, цель и задачи проекта. Здесь же обозначаются объект и предмет исследования, предполагаемые методы и практическая польза результата. Краткое описание плана поможет читателю понять, как теоретические сведения будут связаны с опросом и анализом примеров.

В этом разделе раскрывается понятие средств массовой информации и перечисляются основные каналы распространения сообщений: печатные издания, радио, телевидение и интернет-платформы. Отдельно поясняется, чем массовое распространение информации отличается от личной переписки и почему границы между традиционными СМИ и цифровыми сервисами могут пересекаться. Это создаёт основу для последующего анализа языковых примеров.

Раздел посвящён словам и конструкциям, характерным для разных типов медиаматериалов. Рассматриваются нейтральная и разговорная лексика, заимствования, сокращения, эмоциональные оценки и особенности устной речи в видео. Для каждого примера важно учитывать жанр, контекст и адресата, поскольку выражение, уместное в личном блоге, не всегда подходит для школьного доклада или официального сообщения.

Здесь описываются возможные пути перехода языковых моделей из медиаконтента в повседневное общение: повторение услышанного, обсуждение публикаций и обмен выражениями в группе сверстников. Раздел не предполагает, что любой новый оборот обязательно ухудшает речь. Его задача — показать, как частота контакта и ситуация общения могут влиять на выбор слов, а также почему уместность выражения нужно оценивать отдельно.

В этом пункте рассматриваются критерии, по которым можно оценивать речевой пример: понятность, соответствие нормам русского языка, точность значения и уместность для конкретного адресата. Объясняется, почему разговорные слова не всегда являются ошибками, но могут не подходить для учебного или официального текста. Эти критерии понадобятся для анализа материалов и подготовки рекомендаций школьникам.

Практическая часть начинается с описания участников опроса, порядка его проведения и содержания анкеты. Вопросы должны быть понятными и нейтральными, а сбор ответов — не требовать лишних персональных данных. В разделе фиксируется, какие медиаканалы и речевые явления изучаются, как будут сгруппированы ответы и какие ограничения есть у небольшой выборки школьников.

В этом разделе приводятся отобранные примеры слов и выражений из новостей, видеороликов или публикаций. Для каждого примера указываются источник, контекст и предполагаемая функция, после чего оцениваются значение и уместность употребления. При анализе важно не считать отдельный случай доказательством общей тенденции и различать наблюдение над конкретным текстом и мнение исследователя.

Здесь результаты опроса сопоставляются с наблюдениями над медиатекстами: показывается, какие источники информации назвали участники и какие речевые особенности они замечают. По этим данным формулируются практические рекомендации, например проверять значение незнакомого слова и учитывать адресата сообщения. Выводы ограничиваются опрошенной группой, а оформление буклета делает рекомендации доступными для школьников.

В заключении кратко подводятся итоги теоретической и практической частей и оценивается, удалось ли выполнить поставленные задачи. Здесь обобщаются результаты анализа медиапримеров и опроса без неподтверждённых утверждений о всех школьниках. Также отмечается практическая ценность буклета и возможное продолжение исследования, например расширение числа участников или сравнение возрастных групп.

В список включаются использованные учебники, словари, справочные издания, статьи и электронные материалы. Для интернет-источников необходимо указать автора или название страницы, адрес и дату обращения; для книг — автора, название, издательство и год издания. Список позволяет проверить определения и примеры, а также показывает, какие сведения получены из источников, а какие — в ходе собственного опроса.