Во введении раскрывается тема влияния СМИ на современную русскую речь и объясняется, почему она связана с повседневным общением школьников. Здесь формулируются проблема, цель и задачи проекта, обозначаются объект и предмет исследования, а также кратко описываются методы: анализ медиатекстов и опрос. Этот пункт задаёт направление всей работе и поясняет, какие материалы будут изучаться.

В этом пункте рассматривается, что называют средствами массовой информации и медиатекстом, какие каналы распространения информации существуют и чем они отличаются. Приводятся примеры печатных, аудиовизуальных и интернет-форматов. Определения нужны, чтобы установить границы анализа и не смешивать особенности журналистского сообщения, рекламы и личной публикации в социальной сети.

Раздел знакомит с особенностями языка новостей, рекламы, телевидения и публикаций в социальных сетях. Рассматриваются краткость заголовков, обращение к читателю, разговорная лексика, оценочные слова и сокращения. Сравнение жанров помогает понять, почему одна и та же языковая форма может быть уместной в одном сообщении и неуместной в другом.

В пункте объясняется, как повторяемость выражений, скорость распространения публикаций и популярность авторов способствуют закреплению слов и речевых моделей. Отдельно рассматриваются заимствования, сокращения и изменение значений слов. Материал позволяет связать наблюдаемые примеры с конкретными причинами языкового влияния, а не только перечислить их.

Здесь анализируются возможные результаты воздействия медиаречи: знакомство с новыми понятиями и расширение словаря, а также распространение неточных формулировок, жаргона и ошибок. Подчёркивается, что оценка зависит от контекста, жанра и адресата. Такой разбор помогает не объявлять любое языковое новшество вредным и применять критерии уместности и грамотности.

В этом разделе описывается порядок практической работы: выбор медиатекстов, фиксация источников, отбор языковых примеров и подготовка вопросов для опроса школьников. Указываются критерии классификации слов и выражений, а также способ представления ответов. Чёткая методика нужна, чтобы наблюдения можно было проверить и не подменять личные впечатления общими утверждениями.

Пункт объединяет собранные примеры из разных типов СМИ и ответы участников опроса. Языковые случаи группируются по категориям: новые слова, заимствования, сокращения, разговорные выражения и нарушения нормы. Сопоставление примеров с ответами показывает, какие элементы медиаречи школьники замечают и используют, а какие требуют пояснения или проверки по словарям.

В практической части представляется итоговый продукт — памятка с конкретными рекомендациями для читателей и зрителей. В неё включаются советы проверять значение незнакомых слов, учитывать жанр и адресата, сопоставлять сообщения и не переносить разговорные формы в официальные тексты без необходимости. Пункт объясняет, как результаты анализа превращаются в полезный материал для школьников.

В заключении кратко соотносятся результаты проекта с поставленной целью и перечисляются основные наблюдения о влиянии разных СМИ на речь. Отмечается, какие примеры подтвердили распространение новых слов и выражений и что показал опрос участников. Здесь также формулируются практические рекомендации и указываются ограничения исследования, например небольшой объём собранных медиатекстов или число опрошенных.

В список включаются использованные словари русского языка, учебные и справочные материалы, тексты нормативных документов, а также публикации СМИ, отобранные для анализа. Для интернет-источников указываются автор или название материала, издание, адрес страницы и дата обращения. Полный перечень позволяет проверить определения и примеры и отличить исследовательские источники от изучаемых медиатекстов.