В разделе объясняется, почему представления о времени важны для повседневной жизни ребёнка и его подготовки к школе. Формулируются проблема, цель, задачи, объект и методы проекта, а также обозначается возрастная граница исследования. Отдельно уточняется, что речь идёт не только о знании названий единиц времени, но и о понимании последовательности, длительности и повторяемости событий.

Пункт раскрывает основные свойства времени: последовательность, необратимость, длительность, измеримость и периодичность. Сопоставляются объективное время, которое фиксируют часы, и субъективное время, зависящее от внимания, эмоций и содержания деятельности. Даётся объяснение единиц измерения и показывается, почему одних механических определений недостаточно для понимания детского опыта.

Здесь описывается постепенное становление ориентировки во времени от раннего возраста к дошкольному периоду. Рассматривается переход от опоры на режимные события к использованию слов, календаря и часов. Указывается, какие умения обычно появляются раньше: различение «сейчас» и «потом», понимание порядка действий, частей суток, дней недели и простых временных интервалов.

Раздел посвящён детям первых лет жизни, для которых время связано прежде всего с повторяющимися действиями взрослых и устойчивым режимом. Объясняется роль сна, питания, прогулки и эмоционально значимых событий как естественных ориентиров. Также описываются ограничения речевого понимания и причины, по которым ребёнку трудно самостоятельно оценивать длительность и отдалённость события.

В пункте рассматривается развитие временной ориентировки у дошкольников разных возрастов. Анализируется освоение слов «вчера», «сегодня», «завтра», частей суток, дней недели, месяцев и отношений «до — после». Поясняется, почему знание последовательности названий ещё не всегда означает понимание длительности, календарного порядка и точного показания часов.

Раздел описывает доступные способы наблюдения: беседу по картинкам, восстановление последовательности событий, сравнение коротких интервалов и задания с календарём или таймером. Для каждого метода указываются цель, пример инструкции и способ фиксации результата. Подчёркивается необходимость учитывать речь, настроение, утомляемость ребёнка и не делать вывод по одному ответу.

В практической части предлагаются игровые задания, связанные с режимом дня, сюжетными картинками, музыкальным ритмом, песочными часами и календарём. Упражнения распределяются по сложности: от установления порядка событий к сравнению длительности и использованию временных терминов. Для каждого задания указываются материалы, пример действий взрослого и ожидаемый результат без чрезмерной нагрузки.

Пункт объединяет рекомендации по повседневному формированию временных представлений. В нём объясняется, как говорить о времени конкретно, использовать устойчивый режим, заранее предупреждать о смене деятельности и связывать абстрактные слова с наблюдаемыми событиями. Также приводятся правила корректного общения: не высмеивать ошибки, давать ребёнку время на ответ и постепенно усложнять задания.

В заключении обобщаются сведения о том, как меняется восприятие времени от раннего возраста к дошкольному периоду. Формулируются основные результаты наблюдений и практических заданий, выделяются наиболее эффективные опоры: режим, речь, движение, наглядные модели и повторяемый опыт. Отдельно отмечается, что развитие временных представлений идёт постепенно и зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.

В разделе приводятся учебные и научно-популярные источники по возрастной психологии, дошкольной педагогике, развитию речи и формированию элементарных математических представлений. Литература оформляется единообразно: указываются автор, название, место и год издания либо адрес электронного ресурса. В список включаются только материалы, которые действительно использованы при подготовке теории и практических рекомендаций.