Lessons 39—46

Определения и обозначения

По одним номерам Lessons 39—46 нельзя определить, какие слова и языковые явления вводятся в этих уроках. Номер обозначает место урока в учебнике, но не его тему и не список новых правил. Это важно учитывать, чтобы не приписать материалу то, чего в нём может не быть. Для точного разбора нужны содержание уроков и сведения об издании.

Новые языковые единицы — это слова, выражения или грамматические формы, которые в конкретном уроке впервые вводятся либо специально объясняются. Иными словами, они не просто попались в тексте: учебник помогает узнать их значение или способ употребления. Такое различение нужно, чтобы сосредоточиться на том, что действительно следует освоить. Знакомые слова в заданиях при этом могут служить повторением.

Повторение — это использование уже изученной лексики или грамматики для тренировки, а не обязательное введение нового правила. Чтобы отличить его от нового материала, нужно сопоставить примеры с предыдущими уроками и посмотреть, есть ли новое пояснение. Это помогает не учить знакомое как неизвестное и не пропускать настоящее нововведение. Без самого текста уроков такую проверку выполнить нельзя.

Как это устроено

Сначала по текстам и заданиям устанавливают общую тему уроков. Затем слова группируют по смыслу: например, объединяют лексику, которая относится к одной ситуации общения, но не добавляют тематические группы, которых в учебнике нет. Такая последовательность нужна, потому что отдельный перевод слова не всегда показывает, где его уместно употребить. Для Lessons 39—46 конкретную тему можно назвать только после проверки содержания.

Далее ищут грамматические модели — повторяющиеся способы строить фразу, задавать вопрос или передавать определённое значение. Модель нужно связывать с ситуацией, в которой она дана: так понятнее, зачем говорящий выбирает именно эту форму. Если правило только повторяется в упражнении, его не следует объявлять новым. Сравнение с прежним материалом помогает это проверить.

Примеры разбирают по частям: определяют значение слов, находят грамматические элементы и выясняют, как они связаны. После этого можно составить похожую фразу, сохраняя смысл и порядок, который показан в учебнике. Такой разбор полезнее механического копирования, потому что позволяет перенести образец в новую ситуацию. Но конкретные примеры необходимо брать из самих уроков, а не придумывать за автора.

Если в уроках есть чтение, аудирование, устная речь или письмо, языковые средства рассматривают в связи с этими заданиями. При чтении и прослушивании слова помогают понять общий смысл и найти детали, а в разговоре и письме — выразить собственную мысль. Поэтому важно проверять не только форму, но и то, подходит ли она цели общения. Какие именно виды деятельности представлены в Lessons 39—46, можно установить лишь по их тексту.

Новый материал обычно опирается на ранее изученные слова и грамматику. Знакомые элементы помогают понять новую модель, а повторение позволяет использовать её увереннее. Чтобы увидеть эту связь, сравнивают пояснения и примеры текущих уроков с уже пройденным материалом. Без сведений о классе и издании нельзя точно указать, какие именно темы служат опорой.

Новые языковые средства уроков 39—46

Таблица помогает собрать сведения из учебника в одном месте и сравнить новый материал с повторением. Заполняй её по пояснениям, примерам и условиям заданий, не заменяя отсутствующие данные догадками. Если нужного текста нет, оставь соответствующую ячейку без конкретного примера.

Разбор задач

Задача: составить короткое высказывание по теме уроков, используя новые слова. Поскольку содержание Lessons 39—46 здесь не приведено, нельзя достоверно назвать нужную лексику или предложить фразу как образец из учебника. Можно, однако, выполнить задание по общему алгоритму и подставить слова после сверки с уроками.

1. Прочитай условие и уточни, о чём нужно высказаться и кому адресована речь.
2. Найди в уроках слова, которые действительно вводятся, и выбери подходящие по смыслу.
3. Составь короткую фразу, затем проверь, соответствует ли она ситуации общения и грамматически ли построена.

Ответ: готовое высказывание составляют с лексикой из конкретного учебника; без неё пример был бы догадкой. Проверь, что фраза раскрывает заданную тему, а не просто перечисляет знакомые слова. Если в условии указан адресат или цель общения, учти их при выборе выражений. Так ответ будет связан и с материалом урока, и с заданием.

Задача: преобразовать предложение по образцу из уроков. Для такого задания нужно знать исходную фразу и модель, поэтому без текста учебника нельзя показать конкретное преобразование. Общий способ решения помогает сохранить значение и не заменить правило предположением.

1. Прочитай исходное предложение и установи, какой смысл в нём нужно сохранить.
2. Сопоставь его с образцом и определи, какую часть требуется изменить и какую форму применить.
3. Запиши преобразованную фразу и сравни её смысл с исходным предложением.

Ответ: преобразованное предложение должно соответствовать образцу и сохранять исходный смысл. Проверь форму изменённых слов и порядок элементов по примеру из урока. Если получилась другая мысль, значит, при преобразовании изменился не только способ выражения. Конкретная форма зависит от модели, изучаемой в учебнике.

Задача: прочитать или прослушать текст из уроков и выполнить задание на понимание. Здесь также нужен сам текст, чтобы назвать точный ответ; без него можно описать только порядок работы. Он помогает не переводить каждое слово подряд и сосредоточиться на вопросе задания.

1. Прочитай условие и пойми, какую информацию требуется найти.
2. Сначала определи общий смысл текста, не останавливаясь на каждом незнакомом слове.
3. Вернись к нужному фрагменту, найди подтверждение и сформулируй ответ по условию.

Ответ: ответ должен опираться на содержание прочитанного или прослушанного текста. Сверь его с вопросом и убедись, что в нём есть именно нужная информация. Если задание просит назвать причину, одного упоминания события недостаточно. При отсутствии текста нельзя подменять найденные сведения выдуманным ответом.

Типичные ошибки

Первая ошибка — считать новыми все слова, встретившиеся в уроках. Так поступают, когда путают наличие слова в тексте с его введением; проверь, объясняется ли слово и не изучалось ли оно раньше. Вторая ошибка — применять грамматическую модель в любом контексте. Её допускают, если запоминают форму без ситуации; сравни свой пример с образцами и проверь, подходит ли модель по смыслу.

Третья ошибка — заменять точное значение приблизительным переводом. Это приводит к неуместному выбору слова, даже если общий смысл кажется похожим; проверь значение по контексту и примеру употребления. Четвёртая ошибка — составлять ответ из знакомых слов, не отвечая на вопрос задания. Чтобы этого избежать, сначала переформулируй задачу для себя, а затем проверь, содержит ли ответ требуемую информацию.

Связь с другими темами

Материал Lessons 39—46 нужно сопоставлять с предыдущими уроками: новые модели могут опираться на уже знакомую лексику и грамматику. Такое сравнение помогает отделить новое от повторения и понять, какие знания нужны для работы. В последующих упражнениях слова и модели применяются при чтении, аудировании и общении, если эти виды деятельности включены в учебник. Точный характер связи можно установить только по содержанию уроков и следующих заданий.

Что запомнить

• Точные понятия и примеры берут из текста уроков, а не выводят только из номеров.
• Новое слово учат вместе со значением и примером употребления.
• Грамматическую модель рассматривают в контексте.
• Перед выполнением задания выясняют, что именно требуется сделать.
• После составления ответа проверяют его форму и смысл.