"Биология. Человек и его здоровье", Никишов А.И., Богданов Н.А.
Мышление, речь и внимание помогают человеку понимать мир, общаться и направлять свои действия. Мышление устанавливает связи между явлениями и помогает решать задачи, речь оформляет и передаёт мысли, а внимание выделяет важное среди множества раздражителей. Эти функции связаны с работой коры больших полушарий и взаимодействием первой и второй сигнальных систем. Разобравшись в их особенностях, легче понять, как человек учится, планирует действия и сосредоточивается.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Мышление — высшая психическая деятельность, позволяющая устанавливать связи между предметами и явлениями и решать задачи. Оно помогает не просто воспринимать отдельные признаки, а сравнивать их и делать выводы. Благодаря мышлению человек может выбрать подходящее действие, даже если решение не дано сразу.
Речь — форма общения и выражения мыслей с помощью языковых знаков. К ним относятся слова и правила их соединения в высказывания. Речь позволяет объяснить свою мысль, понять сообщение другого человека и закрепить знания в словах.
Внимание — направленность и сосредоточенность психической деятельности на определённом объекте. Оно помогает выделить нужную информацию, когда одновременно действуют разные раздражители. Без внимания трудно следить за объяснением, читать условие задачи или выполнять последовательность действий.
Вторая сигнальная система — система словесных сигналов, характерная для человека. Слово может обозначать предмет, действие или целую группу сходных явлений. Эта система нужна для общения и обобщения опыта, а её сигналы позволяют думать о том, чего человек сейчас не видит.
Кора больших полушарий получает и обрабатывает сигналы от органов чувств и связывает их с уже имеющимся опытом. При мышлении человек выделяет признаки предметов, сравнивает их и отбрасывает случайные различия, поэтому может объединить похожие объекты в группы. Затем он сопоставляет сведения и устанавливает, какие события связаны причиной и следствием. Такая работа помогает не только запоминать отдельные факты, но и находить решение в новой ситуации.
Первая сигнальная система сообщает о конкретных воздействиях: например, о запахе дыма или холоде. Словесные сигналы второй системы отличаются тем, что обозначают сами предметы и явления, а не только непосредственно воздействуют на органы чувств. Услышав слово «дым», человек может представить явление, даже если не чувствует запаха. Благодаря словам мышление может опираться на обобщённые знания и связывать сведения, полученные в разное время.
Речь нужна не только для того, чтобы сообщить уже готовую мысль. Подбирая слова и строя фразу, человек упорядочивает сведения и уточняет, что именно хочет сказать; так речь участвует в формировании мысли. Слова помогают сохранять знания и передавать их другим людям, поэтому опыт не приходится каждый раз получать заново. Речь также регулирует поведение: человек может дать себе словесную инструкцию, обдумать план и проверить, выполнено ли действие.
Внимание возникает, когда одни сигналы становятся для человека значимее остальных. Например, при чтении взгляд и ход мыслей сосредоточиваются на тексте, а фоновые звуки могут временно отступить на второй план. Это возможно благодаря согласованной работе участков коры: одни поддерживают обработку выбранной информации, другие участвуют в её сравнении с текущими потребностями и задачей. Если появляется более сильный или важный сигнал, распределение активности меняется, и внимание может переключиться.
Непроизвольное внимание появляется без сознательной цели: его может привлечь внезапный шум или яркая вспышка. Произвольное внимание человек направляет и поддерживает намеренно, например продолжает читать, несмотря на отвлекающие звуки. Его устойчивость зависит от интереса к задаче, понятной цели, состояния человека и условий работы. Когда задача меняется или возникает важный сигнал, внимание переключается; короткие перерывы и уменьшение помех помогают снова сосредоточиться.
| Психическая функция | Основное содержание | Физиологическая основа | Роль в деятельности человека | Пример проявления |
|---|---|---|---|---|
| Мышление | Анализ, сравнение, обобщение и установление связей | Обработка и взаимодействие сигналов в коре больших полушарий | Помогает понимать ситуации и находить решения | Ученик выводит правило по нескольким примерам |
| Речь | Выражение, оформление и передача мыслей словами | Работа речевых зон коры и связи между ними | Обеспечивает общение, сохранение знаний и словесное планирование | Ученик объясняет однокласснику правило |
| Внимание | Выделение и сосредоточение на выбранном объекте | Согласованная работа участков коры и распределение возбуждения | Помогает удерживать цель и отбирать нужную информацию | Ученик читает условие, не отвлекаясь на разговор |
Сравнивайте функции по строкам: так видно, какую задачу выполняет каждая и на какую работу мозга она опирается. Столбцы помогают различить содержание функции, её физиологическую основу и проявление в повседневной деятельности.
Условие. Нужно объяснить, как человек решает задачу, если не видит изображённого в ней предмета. Например, ему предлагают определить, чем отличаются два знакомых предмета, но не показывают их. Одного непосредственного восприятия в этот момент нет, однако сведения о предметах могут сохраняться в памяти.
Ответ. Человек решает задачу, потому что мышление опирается на сохранённый опыт и словесные сигналы. Он может мысленно сравнить предметы и установить связь между их признаками без непосредственного восприятия.
Условие. Ученик формулирует правило, а затем объясняет его однокласснику. Нужно определить, какие функции речи проявляются в этой ситуации. Важно рассмотреть отдельно работу ученика над формулировкой и его сообщение слушателю.
Ответ. Речь помогает ученику оформить и выразить правило, а затем передать его однокласснику. Она может также регулировать действия, если ученик руководствуется правилом при выполнении задания.
Условие. Ученик готовится к контрольной работе, но рядом слышен посторонний шум. Нужно определить, какое внимание помогает продолжать занятие, и объяснить, почему шум отвлекает. Следует отличать возникшее само собой переключение от сознательного возвращения к заданию.
Ответ. Подготовку поддерживает произвольное внимание, а внезапный шум может непроизвольно отвлечь ученика. Шум мешает, потому что меняет распределение возбуждения в коре и ослабляет сосредоточенность на задаче.
Сводить мышление к запоминанию фактов. Ошибка в том, что память сохраняет сведения, а мышление ещё сравнивает их, обобщает и помогает решать задачи. Такое упрощение возникает, когда любую умственную работу называют «запоминанием». Проверьте себя: пришлось ли устанавливать связи и делать вывод, а не только воспроизводить материал?
Считать речью только устное произнесение слов. Речь бывает письменной и внутренней: человек может записать мысль или обдумать её про себя. Ошибка возникает из-за того, что в разговоре заметнее всего звучащие слова. Чтобы проверить себя, спросите, может ли человек общаться письменно или планировать действия внутренней речью.
Принимать внимание за отдельный орган или чувство. Внимание не воспринимает раздражители само по себе, а направляет и сосредоточивает психическую деятельность. Его путают с органом чувств, потому что говорят «слушать внимательно» или «смотреть внимательно». Проверьте себя: глаза и уши воспринимают сигналы, а внимание помогает выделить среди них нужные.
Считать любое внимание произвольным. Внимание может возникнуть без сознательной цели, если раздражитель внезапно привлёк человека; это непроизвольный вид. Путаница появляется, когда замечают только намеренную работу над заданием. Чтобы проверить себя, определите, возникла ли сосредоточенность сама или человек поддерживал её сознательным усилием.
Для понимания мышления, речи и внимания нужно знать, как устроена кора больших полушарий и как она участвует в высшей нервной деятельности. Пригодятся также понятия условного рефлекса и первой сигнальной системы: они помогают объяснить, как мозг воспринимает и связывает сигналы. Позже эта тема поможет разбирать психологию обучения и работу памяти. Знание о внимании пригодится и при изучении способов сохранять работоспособность.
Чем мышление человека отличается от простой реакции на раздражитель?
Простая реакция возникает в ответ на конкретный раздражитель, например на яркий свет. Мышление позволяет анализировать сведения, обобщать их и находить связи, в том числе без непосредственного присутствия предмета.
Почему речь считают средством формирования, а не только передачи мысли?
Когда человек подбирает слова и строит фразу, он уточняет и упорядочивает свою мысль. Поэтому речь не только сообщает готовую информацию другому, но и помогает самому говорящему яснее понять, что он думает.
Что такое первая и вторая сигнальные системы?
Первая сигнальная система связана с непосредственными сигналами от предметов и явлений: звуками, запахами, светом. Вторая — это слова, которые обозначают предметы и события и позволяют обобщать опыт.
Чем произвольное внимание отличается от непроизвольного?
Непроизвольное внимание возникает без заранее поставленной цели, например из-за громкого звука. Произвольное человек сознательно направляет и поддерживает усилием, например при подготовке к контрольной.
Почему посторонние раздражители мешают сосредоточиться?
Новый или сильный раздражитель может привлечь внимание и изменить распределение возбуждения в коре мозга. Из-за этого сосредоточенность на основной задаче ослабевает, особенно если человек устал или вокруг много отвлекающих сигналов.
54. Мышление, речь и внимание
