"Речевая практика. Методические рекомендации", Комарова С.В.
Принцип функциональности помогает отбирать и изучать языковые средства с учётом того, где и зачем они понадобятся ученику. Знания нужны не только для ответа на вопрос о правиле: они должны помогать попросить о помощи, сообщить новость, уточнить информацию или поддержать разговор. Поэтому обучение строят от понятной ситуации общения к выбору подходящих слов и выражений, а затем — к самостоятельной речи. Главный результат — умение применить освоенное не только по образцу, но и в новых обстоятельствах.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Принцип функциональности содержания обучения — отбор и освоение знаний и речевых умений с учётом того, как их будут использовать в общении и повседневной жизни. Иначе говоря, ученик изучает не только то, что можно назвать или объяснить, но и то, что пригодится ему для решения речевых задач. Это помогает связывать занятия с реальными потребностями человека.
Функциональный подход — организация обучения, при которой языковые средства рассматриваются не отдельно от речи, а вместе с их практическим назначением. Например, выражения для просьбы изучают как способ обратиться к собеседнику и получить помощь. Такой подход помогает понять, когда и зачем выбирать конкретные слова.
Речевая ситуация — обстоятельства общения: кто, с кем, где и зачем говорит или пишет. От ситуации зависит, какие слова будут уместны и насколько официально нужно обратиться к собеседнику. Она нужна, чтобы представить понятный контекст для речевой работы.
Коммуникативная задача — цель, которую человек решает с помощью речи, например просьба, сообщение или уточнение. Она отвечает на вопрос, чего говорящий хочет добиться от собеседника. Понимание цели помогает выбрать выражения, которые подходят для конкретного общения.
Содержание обучения отбирают не только ради усвоения языковых сведений, потому что знание само по себе ещё не помогает человеку общаться. Ученик может запомнить название правила, но растеряться, когда потребуется выразить просьбу или уточнить услышанное. Поэтому при выборе материала заранее думают, какую речевую потребность он поможет удовлетворить. Так учебные знания получают понятное практическое назначение.
Принцип функциональности связывает три вещи: языковое знание, речевое умение и потребность ученика. Знание даёт представление о словах и выражениях, а умение помогает выбрать их и использовать в высказывании. Потребность показывает, для чего всё это требуется: например, чтобы познакомиться или сообщить важную информацию. Если одно звено отсутствует, ученик может знать материал, но не понимать, как применить его в речи.
Работу с языковым материалом разумно начинать с речевой ситуации и коммуникативной задачи. Сначала ученик понимает, кто участвует в общении и чего нужно добиться, а затем выбирает подходящие средства. Такой порядок нужен потому, что одна и та же мысль может быть выражена по-разному в зависимости от собеседника и обстоятельств. Контекст делает выбор слов осмысленным, а не случайным.
Упражнения выстраивают так, чтобы ученик постепенно переходил от речевого образца к самостоятельному использованию речи. Сначала можно разобрать готовую фразу и потренироваться произносить её в заданном контексте. Затем стоит менять собеседника, место или цель общения и предложить ученику самому подобрать выражения. Постепенный переход нужен, чтобы опора на образец помогла начать говорить, но не стала единственным способом выполнить задание.
Результат обучения важно оценивать по тому, может ли ученик применить освоенное в новой ситуации. При точном повторении образца не всегда видно, понял ли он, как выбирать речевые средства и достигать цели. Изменённые условия показывают, способен ли ученик перенести умение на другой случай общения. Поэтому проверка самостоятельного применения дополняет проверку знаний и воспроизведения фраз.
| Компонент обучения | Его назначение | Пример практического применения |
|---|---|---|
| Языковой материал | Даёт слова и выражения для речи | Фразы приветствия и представления при знакомстве |
| Речевая ситуация | Показывает обстоятельства общения | Ученик знакомится с новым одноклассником |
| Коммуникативная задача | Определяет цель высказывания | Поздороваться и сообщить своё имя |
| Упражнение | Помогает освоить и применить речевой способ | Разыграть знакомство, меняя собеседников |
| Результат обучения | Показывает, может ли ученик действовать самостоятельно | Представиться новому человеку без готового текста |
Читайте таблицу сверху вниз: ситуация и цель объясняют, зачем нужны выбранные языковые средства и упражнения. Последняя строка подсказывает, какое действие покажет практический результат. Если пример легко связать с реальной речевой потребностью, материал выполняет свою функцию.
Задача 1. Ученик изучает слова и речевые формулы, необходимые, чтобы поздороваться и представиться новому собеседнику. Нужно определить, как функциональность проявляется в подборе материала. Важно выяснить, какую повседневную потребность должны поддержать изучаемые средства.
Ответ. Материал подобран функционально, если он помогает решить конкретную задачу знакомства. Слова и формулы связаны с повседневной потребностью поздороваться и представиться.
Задача 2. Для темы «Просьба о помощи» нужно составить речевую ситуацию, определить цель общения и подобрать упражнение для выражений просьбы. Начинать следует не со списка фраз, а с обстоятельств, которые объясняют, кому и зачем ученик обращается. Так выражения будут отрабатываться в осмысленном контексте.
Ответ. Ученик действует от ситуации и цели к выбору выражений. Упражнение позволяет сначала потренироваться в заданном контексте, а затем применить просьбу при изменённых условиях.
Задача 3. Ученик отработал просьбу по образцу в классе. Нужно предложить новое задание, которое покажет, умеет ли он использовать речевое умение в изменённой ситуации. Проверка должна требовать самостоятельного выбора слов, а не точного повторения выученного текста.
Ответ. Новое задание проверяет перенос умения в другую ситуацию. Если ученик сам формулирует просьбу с учётом собеседника и добивается понимания, он применяет освоенное самостоятельно.
Ошибка: считать функциональными только бытовые темы. Так думают, потому что повседневные ситуации проще представить, но название темы не определяет её пользу. Важно, помогает ли материал решать речевую задачу. Проверь себя: можно ли указать, для чего ученик использует эти знания и умения?
Ошибка: начинать с правила, не связывая его с общением. Правило может показаться удобной отправной точкой, однако ученик способен запомнить формулировку и не понять, когда её применять. Сначала сформулируй ситуацию и цель, а затем подбирай языковые средства. Проверь себя: можешь ли ты объяснить, какую задачу помогает решить правило?
Ошибка: считать, что достаточно выучить речевой образец. Повторение помогает освоить фразу, но при неизменных условиях ученик может не научиться выбирать слова самостоятельно. Поэтому после тренировки меняют обстоятельства общения. Проверь себя: сможет ли ученик выразить ту же просьбу другому собеседнику или в другом месте?
Ошибка: оценивать результат только по воспроизведению образца. Точное повторение показывает, что ученик запомнил фразу, но не всегда — что он умеет применить её к новой задаче. Для проверки предложи изменённую ситуацию и оцени, справился ли он без готового текста. Так можно отличить запоминание от самостоятельного речевого действия.
Чтобы разбираться в принципе функциональности, полезно знать, что такое речевая ситуация, цель общения и языковые средства выражения мысли. Эти понятия помогают понять, как обстоятельства и намерение собеседника влияют на выбор слов. На их основе принцип используют при планировании уроков развития речи и подборе упражнений. Он также помогает оценить, насколько самостоятельно ученик применяет речевые умения на практике.
Что означает принцип функциональности содержания обучения?
Это принцип отбора и освоения знаний с учётом того, как ученик сможет использовать их в общении и повседневной жизни. Важно не только знать языковые средства, но и уметь решать с их помощью речевые задачи.
Чем функциональный подход отличается от изучения языковых правил отдельно от общения?
При функциональном подходе языковые средства сразу связывают с целью общения и обстоятельствами, в которых они нужны. Правило или выражение изучают не само по себе, а как способ построить понятное высказывание.
Как определить, будет ли изучаемый материал полезен ученику в речевой практике?
Нужно представить конкретную ситуацию общения и спросить, поможет ли этот материал решить в ней задачу. Например, научит ли он обратиться к собеседнику, передать сведения или задать уточняющий вопрос.
Почему при планировании упражнения важно учитывать речевую ситуацию?
Ситуация показывает, кто говорит, кому, где и зачем, поэтому помогает выбрать подходящие слова и выражения. Без неё упражнение может превратиться в механическое повторение, не связанное с реальным общением.
Как проверить, что ученик научился применять речевое умение самостоятельно?
Нужно предложить ему новую или изменённую ситуацию, в которой требуется решить знакомую речевую задачу. Если ученик сам выбирает подходящие средства и достигает цели, значит, он не просто запомнил образец.
Принцип функциональности содержания обучения
