Принцип ситуативности

Определения и обозначения

Принцип ситуативности — организация обучения речи вокруг конкретных обстоятельств общения, чтобы языковые средства использовались для решения речевой задачи. Проще говоря, ученик говорит не только потому, что ему дали образец, а потому, что ему нужно что-то сделать с помощью слов. Этот принцип нужен, чтобы речевые упражнения напоминали настоящее общение и помогали действовать в нём.

Речевая ситуация — обстоятельства общения, которые определяют, кто, кому, зачем и где говорит. Например, просьба к другу во время общей работы отличается от просьбы к незнакомому человеку в магазине. Понимание ситуации помогает представить разговор и выбрать подходящие слова.

Коммуникативная задача — цель, ради которой участник вступает в общение: попросить, сообщить, уточнить, поблагодарить и тому подобное. Она отвечает на вопрос, чего говорящий хочет добиться своими словами. Если цель ясна, ученику проще связать реплики и не ограничиваться случайным набором фраз.

Речевая роль — положение участника в ситуации общения, влияющее на его цель и выбор высказывания. Покупатель задаёт вопросы о товаре, а продавец отвечает и помогает с выбором. Учет ролей нужен, чтобы слова соответствовали тому, кто говорит и к кому обращается.

Как это устроено

Потребность высказаться появляется, когда ситуация ставит перед человеком задачу: что-то спросить, сообщить или попросить. Поэтому ученику важно понимать, зачем ему говорить, а не только знать, какую фразу повторить. Если такой причины нет, упражнение превращается в механическое произнесение слов, и ученик не учится самостоятельно начинать общение. Ясная цель делает высказывание осмысленным.

Чтобы подготовить речевую ситуацию, сначала определяют участников и их роли, затем место и обстоятельства общения, цель и содержание разговора. Каждый элемент влияет на то, что будет сказано: просьба к однокласснику и вопрос продавцу требуют разных слов и действий. Если указать только тему, например «покупки», ученику всё ещё непонятно, кто он, с кем говорит и чего должен добиться. Продуманная ситуация даёт ему опору для самостоятельной речи.

Ситуация влияет на выбор слов, обращения и построение высказывания, потому что люди приспосабливают речь к собеседнику и цели. Одну и ту же мысль можно выразить по-разному: попросить знакомого и обратиться к незнакомому человеку — не одно и то же. Учитывая эти различия, ученик осваивает не просто отдельные фразы, а выбор уместного способа общения. Так развивается способность говорить гибко.

Учитель может создать условия для общения с помощью сюжета, предметов, изображений, распределения ролей и вопросов. Эти средства помогают представить обстоятельства и понять, о чём говорить, но сами по себе не заменяют речевую задачу. Например, игрушечная касса полезна, если ученики действительно должны спросить о товаре, узнать цену или совершить покупку. Если оформление не связано с целью разговора, оно отвлекает от речи.

Ситуации нужно менять и по возможности связывать с повседневным опытом учеников, чтобы освоенное умение не оставалось привязанным к одному упражнению. В новой обстановке приходится заново учитывать собеседника, цель и обстоятельства, а не просто воспроизводить знакомый диалог. Так ученик учится переносить речевые действия в разные условия. Это делает общение более самостоятельным и практичным.

Как устроена речевая ситуация и как её использовать на занятии

Таблица помогает проверить, достаточно ли подробно продумана ситуация для упражнения. По каждой строке задайте себе вопрос из среднего столбца, а затем решите, что именно подготовить на занятии. Если какой-то компонент не определён, ученику может быть трудно понять, что и зачем говорить.

Разбор задач

Задача 1. Просьба о карандаше. Во время совместной работы ученик должен попросить одноклассника передать карандаш. Нужно не просто назвать предмет, а обратиться к партнёру так, чтобы тот понял просьбу и мог выполнить её. Важно выбрать короткое и вежливое высказывание, подходящее для общей работы.

1. Определяем цель: получить карандаш на время совместной работы.
2. Учитываем собеседника: это одноклассник, к которому можно обратиться по имени или напрямую.
3. Формулируем просьбу: «Передай, пожалуйста, карандаш».

Ответ: ученик обращается к однокласснику с понятной просьбой, например: «Передай, пожалуйста, карандаш». В этой фразе есть действие, которого он ждёт, и вежливое слово. Высказывание связано с задачей и обстоятельствами общения.

Задача 2. Покупатель и продавец. Нужно разыграть разговор, в котором покупатель выбирает продукт, уточняет цену и благодарит. Важно связать реплики одной целью — купить нужный продукт, а не произносить их как отдельные образцы. Во время разговора роли влияют на то, кто задаёт вопросы и кто отвечает.

1. Покупатель начинает разговор и называет, какой продукт ему нужен.
2. Если цена неизвестна, он уточняет её вопросом: «Сколько это стоит?» Продавец отвечает и при необходимости помогает выбрать.
3. Покупатель завершает разговор благодарностью, а роли участников сохраняются до конца диалога.

Ответ: получается связный разговор, где каждая реплика помогает сделать покупку. Покупатель спрашивает и благодарит, продавец отвечает. Общая цель соединяет эти действия в один диалог.

Задача 3. Телефонный разговор. Ученик должен сообщить собеседнику, что не сможет прийти на встречу, объяснить причину и договориться о другом времени. Здесь нужно последовательно решить несколько связанных задач, а разговор проходит без зрительного контакта. Поэтому особенно важно ясно назвать себя или цель звонка, объяснить ситуацию и убедиться, что собеседник понял предложение.

1. Начать разговор и сообщить главную новость: прийти на встречу не получится.
2. Кратко объяснить причину, чтобы собеседник понял, почему планы изменились.
3. Предложить другое время, выслушать ответ и уточнить, удалось ли договориться.

Ответ: ученик самостоятельно строит диалог от сообщения новости до нового соглашения. Реплики идут в понятной последовательности и связаны общей целью. Без зрительного контакта нужно выражать мысль словами достаточно ясно и учитывать ответы собеседника.

Типичные ошибки

Первая ошибка — считать, что для речевой ситуации достаточно назвать тему разговора. Так делают, потому что тема кажется хорошей отправной точкой, но она не указывает ни собеседников, ни цель, ни обстоятельства. Проверьте себя: можете ли вы ответить, кто говорит, кому и зачем? Если нет, ситуацию нужно уточнить.

Вторая ошибка — подменять общение механическим повторением образца. Это удобно, потому что готовые фразы снижают трудность задания, но ученик может произнести их, не понимая, какого результата добивается. Чтобы проверить себя, измените собеседника или обстоятельства: если ученик не может выбрать фразу самостоятельно, речевая задача ещё не освоена.

Третья ошибка — добавлять наглядность или игровое оформление, не связанное с целью высказывания. Яркие предметы и сюжет привлекают внимание, поэтому легко принять интерес ученика за результат обучения. Проверьте, помогает ли выбранное средство понять ситуацию и решить задачу. Если оно отвлекает от разговора, его лучше убрать или заменить.

Четвёртая ошибка — постоянно использовать одну ситуацию и предлагать только готовые реплики. Так проще организовать упражнение, но ученик привыкает действовать лишь по знакомому сценарию. Для проверки предложите новые обстоятельства и попросите подобрать слова самостоятельно. Умение применить речевое действие в изменённой ситуации показывает, что оно не сводится к заученному ответу.

Связь с другими темами

Для понимания принципа ситуативности нужны представления об общении: кто участвует в диалоге и зачем люди обращаются друг к другу. Он тесно связан с развитием диалогической и связной речи, речевым этикетом и самостоятельным общением в повседневной жизни. При планировании занятий принцип помогает выбирать упражнения, в которых есть понятная цель, и оценивать, может ли ученик применить речевое умение за пределами учебного задания. Поэтому он важен не только для построения отдельных диалогов, но и для практической подготовки к общению.

Что запомнить

• Речь возникает ради общения и решения конкретной задачи.
• Ситуация включает участников, обстоятельства и цель общения.
• Речевые роли влияют на выбор высказывания.
• Ситуация должна побуждать ученика говорить.
• Игровые средства полезны, если поддерживают речевую задачу.
• Разнообразие ситуаций помогает применять речевые умения в жизни.