"Русский язык", Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Текст — это не просто несколько предложений рядом, а связное высказывание с общей темой и основной мыслью. Чтобы понять или составить текст, нужно видеть, как его части связаны, и различать, о чём говорится и что именно автор хочет сообщить. Стиль речи выбирают по цели общения, адресату и ситуации. Учебно-научная речь помогает объяснять знания понятно и точно: в ней мысль развивается последовательно, а термины и примеры помогают разобраться в теме.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Текст — связное высказывание, объединённое темой и основной мыслью. Его предложения связаны по смыслу: каждое продолжает, уточняет или дополняет предыдущие. Это определение помогает отличить цельное сообщение от случайного набора предложений и понять, зачем автор расположил их именно так.
Тема текста — то, о чём говорится в тексте. Чтобы её определить, нужно прочитать всё высказывание и назвать его общий предмет, а не только то, о чём говорится в одном предложении. Понимание темы помогает увидеть, какие детали относятся к общему разговору, а какие могут быть лишними.
Стили речи — разновидности речи, которые выбирают в зависимости от цели общения и ситуации. При выборе учитывают, кому адресовано высказывание, где и зачем оно произносится, какие слова и способ изложения будут уместны. Это помогает выразить одну и ту же мысль подходящим для слушателя или читателя образом.
Учебно-научная речь — разновидность научной речи, используемая для сообщения и объяснения знаний в учебной ситуации. Ей свойственны точность, логичность и доступность: понятия называют верно, объяснение строят последовательно, а сложное поясняют. Благодаря этому ученик может не просто встретить новый термин, но и разобраться в его значении.
Текст отличается от набора отдельных предложений смысловым единством. Если предложения объединены общей темой, каждое из них помогает раскрыть её, поэтому читатель воспринимает их как одно высказывание. Связь может создаваться повтором важных слов, местоимениями, словами-связками и общей логикой мысли. Без такой связи даже грамматически правильные предложения не складываются в цельный текст.
Тему и основную мысль важно различать, потому что они отвечают на разные вопросы. Тема отвечает на вопрос «о чём говорится?», а основная мысль — «что именно об этом хочет сообщить автор?». Например, если текст посвящён бережному отношению к воде, это его тема; мысль о том, что воду необходимо экономить, — основное сообщение. Такое различение помогает точнее пересказать текст и не подменить авторский вывод названием предмета.
Стиль речи зависит не только от того, о чём говорят, но и от обстоятельств общения. Одно и то же явление можно обсуждать с другом, объяснять классу или описывать для специалистов: цель и адресат будут разными. Поэтому меняются слова, степень подробности и порядок изложения. Чтобы определить стиль, нужно оценить ситуацию целиком, а не искать один «подходящий» признак.
Учебно-научная речь объясняет понятия и закономерности, поэтому в ней важны последовательность и точность. Если мысль изложена скачками или понятия названы приблизительно, читатель может неверно понять объяснение. Логичный порядок показывает, как одно положение связано с другим, а точные слова помогают избежать двусмысленности. Примеры и доказательства делают объяснение убедительным и показывают, как правило работает на практике.
Учебно-научное изложение должно быть не только точным, но и доступным. Для этого новое понятие вводят в понятном контексте, поясняют его знакомыми словами и приводят пример. Термины нужны там, где они помогают назвать явление кратко и точно, но сами по себе не объясняют его. Сочетание термина с пояснением позволяет сохранить научную точность и при этом сделать материал понятным ученику.
| Признак | Разговорный стиль | Научный стиль | Учебно-научная речь |
|---|---|---|---|
| Цель высказывания | Непринуждённое общение | Точное сообщение знаний | Объяснение знаний и помощь в их усвоении |
| Ситуация и адресат | Повседневный разговор; знакомые собеседники | Научное общение; специалисты или читатели научного текста | Урок, учебник, ответ; ученики и учитель |
| Характерные языковые средства | Разговорные слова, простые конструкции, интонация | Термины, точные формулировки, сложные конструкции | Термины с пояснениями, примеры, понятные слова |
| Способ изложения мысли | Непринуждённый, может быть неполным | Точный, последовательный, доказательный | Последовательный и доказательный, с объяснением нового |
| Пример ситуации употребления | Беседа друзей о погоде | Статья специалиста о погодных явлениях | Объяснение на уроке, почему образуются облака |
Сначала определите цель и адресата высказывания, затем обратите внимание на слова и способ изложения. Отдельный термин ещё не доказывает, что перед вами научный стиль: важно, как организовано всё сообщение. Таблица помогает сравнить признаки, но в реальном тексте их нужно рассматривать вместе.
Задача 1. Прочитайте фрагмент: «Утром на траве блестела роса. Солнечные лучи нагрели капли, и часть воды испарилась. Водяной пар поднялся вверх». Определите тему и основную мысль. Решение строим так, чтобы не перепутать предмет сообщения с выводом автора.
Ответ: тема — изменения росы утром; основная мысль — под действием солнечного тепла вода из капель испаряется.
Задача 2. Сравните два высказывания об испарении. Первое: «Вода постояла на солнце — и её стало меньше, потому что часть куда-то делась». Второе: «При нагревании вода испаряется: её частицы переходят в газообразное состояние. Поэтому открытая ёмкость со временем теряет часть воды». Какое высказывание относится к учебно-научной речи? Нужно оценить не только слова, но и цель объяснения.
Ответ: второе высказывание относится к учебно-научной речи, потому что оно точное, последовательное и поясняет явление.
Задача 3. Переработайте разговорное объяснение для одноклассников: «Ну, корень — это такая главная часть слова, от которой всё похожее». Смысл нужно сохранить, но сделать формулировку точнее и понятнее. Не следует просто добавить терминов: сначала определим, что именно надо объяснить.
Ответ: «Корень — главная значимая часть слова. В корне заключено общее значение родственных слов, например: лес, лесной, лесник». Формулировка сохраняет смысл, использует точное понятие и поясняет его примером.
Тему иногда принимают за основную мысль. Это происходит потому, что обе формулировки относятся к содержанию текста, но тема называет предмет, а мысль сообщает авторское суждение о нём. Проверьте себя вопросами: «О чём говорится?» и «Что именно об этом сказано?». Если ответы совпали, попробуйте сформулировать основную мысль как законченное сообщение.
Несколько предложений могут принять за текст только потому, что они стоят рядом. Такое впечатление создаёт их внешняя форма, хотя смысловой связи между ними может не быть. Проверьте, раскрывают ли предложения общую тему и помогают ли понять одну основную мысль. Если каждое предложение говорит о своём и переходов нет, цельного текста не получается.
Стиль нельзя определять по одному слову или термину. Ученик замечает специальное слово и сразу относит фрагмент к научному стилю, не учитывая, как и зачем оно использовано. Проверьте цель сообщения, адресата, ситуацию и характер изложения, а затем сопоставьте языковые признаки. Только их совокупность помогает сделать обоснованный вывод о стиле.
Учебно-научную речь ошибочно считают перечнем терминов. Термины кажутся признаком научности, но без объяснения и логической связи они не помогают усвоить материал. Проверьте, можно ли проследить ход мысли и понять, что означает каждое важное понятие. Если слова только перечислены, добавьте пояснение, последовательность и подходящий пример.
Для работы с текстом полезно уметь различать предложение и словосочетание, находить грамматическую основу и устанавливать смысловые связи между предложениями. Эти знания помогают увидеть, как строится высказывание, и проверить, действительно ли его части соединены по смыслу. Понимание стилей пригодится при написании изложений, сочинений, докладов и ответов на уроках: для каждой ситуации нужно выбрать подходящую форму речи. Навык разбирать учебно-научное изложение поможет дальше читать и составлять рассуждения, объяснения и тексты с терминами.
Чем тема текста отличается от его основной мысли?
Тема — это предмет речи: то, о чём говорится в тексте. Основная мысль — главное сообщение автора об этом предмете. Например, тема может быть «осенние листья», а основная мысль — «опавшие листья помогают деревьям пережить зиму».
Может ли одно и то же содержание быть изложено в разных стилях?
Да, одно явление можно описать по-разному, если меняются цель, адресат и ситуация общения. В разговоре о нём расскажут непринуждённо, а в учебном объяснении дадут точные сведения и пояснят их.
По каким признакам определить учебно-научную речь?
Она объясняет понятия или закономерности и рассчитана на обучение. Мысль изложена последовательно, слова употреблены точно, а сложные места могут сопровождаться примерами и пояснениями.
Обязательно ли в учебно-научном тексте использовать термины?
Термины нужны, если без них трудно точно назвать понятие. Но текст не должен превращаться в перечень специальных слов: термины следует связывать с объяснением и при необходимости пояснять.
Чем учебно-научная речь отличается от научной речи для специалистов?
Обе разновидности стремятся к точности и логичности. Учебно-научная речь объясняет знания ученику, поэтому обычно делает изложение доступнее: вводит понятия постепенно, поясняет их и подкрепляет примерами.
§ 77. Текст и стили речи. Учебно-научная речь
