Раздел 10. Виды речевой деятельности и способы информационной переработки текста

Определения и обозначения

Речевая деятельность — целенаправленное использование языка для восприятия, создания и передачи информации. Она отличается от случайного произнесения или слышания тем, что имеет цель и адресата. Это понятие помогает понять, какие действия человек выполняет в общении.

Виды речевой деятельности — аудирование, говорение, чтение и письмо; их различают по направлению речевого действия и форме речи. При аудировании и чтении человек воспринимает готовое сообщение, а при говорении и письме создаёт его. Такое разделение помогает выбрать подходящий способ работы с информацией.

Информационная переработка текста — выделение, сокращение, систематизация и представление главной информации исходного текста. При этом содержание не просто переписывают, а преобразуют под конкретную задачу. Понятие нужно, чтобы быстро находить главное и представлять материал в удобной форме.

Конспект — краткая запись содержания текста с сохранением его основных мыслей, логики и существенных фактов. В нём можно использовать сокращения, ключевые слова, схемы и разные виды записи. Конспект нужен для повторения материала и подготовки собственного высказывания.

Как это устроено

Аудирование, говорение, чтение и письмо образуют единую систему общения. Человек слушает или читает чужую информацию, осмысливает её, а затем отвечает устно или письменно. Поэтому в реальной ситуации виды речевой деятельности часто сменяют друг друга: ученик читает параграф, слушает пояснение и пишет ответ.

У каждого вида есть своя цель и способ выполнения. Аудирование требует сосредоточиться на звучащей речи, чтение позволяет возвращаться к тексту и анализировать его, говорение помогает быстро обмениваться мыслями, а письмо даёт возможность точнее планировать высказывание. Выбор вида зависит от того, нужно ли получить информацию, обсудить её или зафиксировать результат.

Восприятие текста и создание собственного высказывания не совпадают по действиям. При восприятии нужно понять тему, авторскую мысль и связи между частями, а при создании — отобрать содержание, выстроить его и подобрать языковые средства. Устная речь обычно сопровождается интонацией и реакцией собеседника, письменная должна быть понятной без немедленных пояснений.

Монолог рассчитан на последовательное изложение одной стороны или одного говорящего, а диалог строится как обмен репликами. В монологе особенно нужны продуманный план и логические переходы, потому что слушатель не всегда может сразу уточнить мысль. В диалоге важны умение слушать, отвечать по теме и учитывать слова собеседника.

Перед переработкой текста определяют тему, основную мысль, микротемы и ключевую информацию. Тема — это то, о чём говорится, основная мысль — вывод или главное утверждение автора, а микротемы раскрывают отдельные части темы. Затем подбирают форму результата: план показывает строение, тезисы передают мысли, конспект сохраняет содержание, выписки фиксируют отдельные сведения, а аннотация даёт общую характеристику.

Виды речевой деятельности и способы информационной переработки текста

Таблицу удобно использовать как памятку перед выполнением задания. Сначала определите цель работы, затем найдите в таблице подходящий вид деятельности или способ переработки. Если нужно показать части текста, выбирайте план, а если сохранить ход рассуждения и факты — конспект.

Разбор задач

Задача 1. Определение вида речевой деятельности

Условие. Ученик слушает объяснение учителя, читает статью, отвечает устно и записывает вывод. Нужно определить вид деятельности в каждом случае. Основанием служат направление информации и форма речи.

1. При объяснении учителя информация поступает через звучащую речь, поэтому это аудирование.
2. При работе со статьёй ученик воспринимает письменный текст, поэтому это чтение.
3. Устный ответ создаётся и передаётся голосом, поэтому это говорение.
4. Запись вывода создаётся графически, поэтому это письмо.

Ответ: последовательность видов такова: аудирование, чтение, говорение, письмо.

Задача 2. План и тезисы

Условие. Нужно прочитать учебный текст, выделить тему и микротемы, составить сложный план и записать тезис к каждому пункту. Нельзя начинать с пересказа всего текста, потому что сначала требуется увидеть его смысловую структуру.

1. Сформулируйте тему одним словом или сочетанием слов, например «роль чтения в обучении».
2. Разделите текст на части по микротемам и найдите в каждой главную мысль.
3. Оформите уровни плана: крупные пункты обозначат основные части, подпункты — их содержание.
4. К каждому пункту составьте одно законченное предложение, передающее главный вывод части.

Ответ: сначала появляется сложный план, отражающий композицию текста, а затем тезисы, раскрывающие содержание его пунктов.

Задача 3. Конспект и аннотация

Условие. Научно-популярный текст нужно представить в двух формах: как конспект и как аннотацию. Эти результаты не могут быть одинаковыми, поскольку у них разные цели и степень подробности.

1. Прочитайте текст полностью и выделите тему, основную мысль, ключевые факты и вывод.
2. Для конспекта сохраните ход объяснения, замените повторы краткими формулировками и используйте ключевые слова.
3. Для аннотации отберите сведения о теме, назначении и общем содержании, не пересказывая доказательства подробно.
4. Проверьте оба результата: конспект должен позволять восстановить содержание, а аннотация — быстро понять, о чём текст.

Ответ: конспект подробно передаёт основное содержание и его логику, а аннотация кратко характеризует исходный материал.

Типичные ошибки

Смешение видов деятельности. Чтение называют говорением, а аудирование — простым слышанием, потому что не учитывают направление информации и понимание. Проверьте себя вопросом: информация воспринимается или создаётся, устно она передаётся или письменно?

Механическое переписывание. Ученик переносит почти весь исходный текст, опасаясь пропустить важное, но в результате не выполняет переработку. Сравните запись с оригиналом и уберите повторы, примеры и детали, не влияющие на главную мысль.

Подмена плана или тезисов пересказом. Слишком подробные пункты скрывают структуру текста, а тезисы превращаются в длинный пересказ. Проверьте форму: пункт плана должен называть часть, а тезис — кратко выражать её основную мысль.

Нарушение логики при сокращении. Из текста иногда убирают причину, условие или вывод, поэтому авторская мысль меняется. После сокращения перечитайте запись и восстановите цепочку: о чём говорится, почему это происходит и к какому выводу приходит автор.

Связь с другими темами

Для переработки текста нужны знания о теме, основной мысли, микротемах, ключевых словах и смысловых связях. Без них невозможно отличить главное от второстепенного и правильно разделить текст на части.

Эти навыки помогают готовить устные ответы, сообщения, доклады, сочинения и выполнять экзаменационные задания. Умение выбрать способ записи делает подготовку более быстрой и осмысленной.

Информационная переработка особенно нужна при работе с научным стилем, учебной литературой и источниками для проекта. Она позволяет сравнивать материалы, собирать доказательства и представлять результаты самостоятельно.

Что запомнить

• Речевая деятельность включает аудирование, говорение, чтение и письмо.
• Аудирование и чтение связаны с восприятием информации, а говорение и письмо — с её созданием.
• Перед переработкой текста нужно определить его тему, основную мысль и микротемы.
• План отражает структуру текста, тезисы формулируют его основные мысли.
• Конспект кратко передаёт содержание и логику исходного текста.
• Аннотация сообщает, о чём текст, и даёт его общую характеристику.
• При сокращении нельзя искажать основную мысль и смысловые связи текста.