"Русский язык (базовый уровень)", Чердаков Д.Н., Дунев А.И., Вербицкая Л.А. и др. / Под общей редакцией академика РАО Вербицкой Л.А.
Словообразование объясняет, как из уже существующих слов возникают новые и как они связаны по значению и строению. Чтобы разобрать производное слово, нужно найти слово, которое непосредственно послужило для него основой, определить формант и способ образования. Словотворчество действует свободнее: автор или носитель языка использует знакомые модели, переосмысливает их и создаёт выразительные новообразования. Различать эти явления полезно при разборе слов, чтении художественных текстов и оценке языковой нормы.
Текст подготовлен нейронной сетью по теме параграфа и не заменяет учебник — важные факты и формулировки сверяйте с ним.
Словообразование — раздел языкознания и система способов образования новых слов на основе уже существующих. Оно помогает объяснить, почему слова имеют общие части и как их значение связано с исходным словом. Это знание нужно, чтобы не только увидеть состав слова, но и восстановить путь его появления.
Словотворчество — создание новых слов автором или носителем языка для выражения индивидуального смысла, оценки или образности. Такое слово может быть придумано для конкретной ситуации и не стать общеупотребительным. Понятие помогает отличить обычное пополнение словаря от намеренного языкового эксперимента.
Словообразовательная модель — образец построения слова, по которому образуются слова с определённым значением. Например, модель с суффиксом -ник часто называет человека по занятию или отношению к чему-либо. Модель нужна, чтобы сравнивать родственные по строению слова и понимать значение нового производного.
Окказионализм — авторское или контекстное новообразование, не вошедшее в общий словарный состав языка. Его смысл обычно становится понятен из ситуации, в которой оно употреблено. Это понятие помогает анализировать необычные слова и не принимать любое незнакомое слово за ошибку или авторскую выдумку.
Новое слово связано с производящим и значением, и составом: производящее слово служит для него ближайшим источником. Например, лесник связан со словом лес и называет человека, чья деятельность связана с лесом. Словообразовательная пара «лес → лесник» наглядно показывает эту связь. Она нужна, чтобы отличить непосредственное образование от простого сходства корней: у родственных слов могут быть разные промежуточные ступени.
Слова возникают разными способами, потому что языку нужно называть новые предметы, действия и признаки, не создавая каждый раз совершенно новый корень. К основе могут добавляться приставка или суффикс, либо они могут использоваться вместе; например, писать → переписать и лес → лесник. Основы также складываются: пароход образован из основ пар- и -ход- с соединительной гласной о. Существуют и другие способы, например переход слова в другую часть речи без заметного изменения формы.
Способ образования нельзя определять только по тому, что слово выглядит длиннее или содержит приставку либо суффикс. Сначала находят ближайшее производящее слово, а затем устанавливают, какое именно изменение связывает пару. Например, в переходе приставка пере- уже есть в глаголе перейти, поэтому её нельзя считать формантом при образовании существительного переход. Сопоставление с непосредственной основой предотвращает ошибку: производное может быть образовано не от того слова, которое первым приходит на ум.
Словообразовательная цепочка показывает, как одно слово становится основой для следующего: учить → учитель → учительский. Каждая стрелка означает отдельный шаг и связывает только соседние слова. Гнездо объединяет слова с одним корнем и может включать несколько таких цепочек. Эти схемы нужны, потому что по ним видно не только родство слов, но и последовательное изменение значения: действие превращается в название лица, а затем — в признак, относящийся к этому лицу или его деятельности.
Словотворчество отличается от обычного образования слов тем, что автор может свободнее обращаться с привычной моделью. Он переосмысляет её, соединяет неожиданные основы или создаёт слово ради особого впечатления. Поэтому новообразование иногда понятно по знакомым частям, но звучит необычно и выразительно. Контекст подсказывает, зачем оно появилось: например, чтобы передать оценку, создать образ или вызвать улыбку; без контекста его функция может остаться неясной.
| Признак | Словообразование | Словотворчество |
|---|---|---|
| Цель | Связь нового слова с производящим и пополнение словарного состава языка | Выражение индивидуального замысла, оценки или образности |
| Основа создания | Устойчивые словообразовательные способы и модели | Языковые модели, переосмысление и индивидуальная авторская переработка |
| Степень закреплённости | Слово может войти в общенародный язык и словари | Обычно употребляется в конкретном тексте или ситуации |
| Типичный результат | Производное слово | Окказионализм или другое авторское новообразование |
| Пример анализа | Определение производящей основы, форманта и способа образования | Определение модели, значения и выразительного эффекта |
Сравнивайте слова в одной строке: так легче увидеть, что различается цель создания, а не обязательно внешнее строение. При анализе конкретного слова сначала установите его значение и способ образования, а затем решите, стало ли оно частью общей нормы или работает как авторское новшество.
Условие. Для слов лесник, подоконник, переход, пароход определить производящие слова и способы словообразования. Важно искать не просто однокоренное слово, а ближайшую основу, которая объясняет и значение, и форму результата.
Ответ. Лес → лесник — суффиксальный способ; окно → подоконник — приставочно-суффиксальный; перейти → переход — бессуффиксный; пар + ход → пароход — сложение основ. В каждом случае мы сначала выбрали ближайший источник, а уже потом называли способ.
Условие. Составить словообразовательную цепочку для слова учительский, выделить шаги и объяснить изменение значения. Цепочка должна состоять из непосредственных связей, поэтому нельзя перескакивать прямо от начального слова к конечному.
Ответ. Учить → учитель → учительский. Первый шаг образует название лица, второй — прилагательное со значением отношения к учителю или его занятию; оба шага суффиксальные.
Условие. В рекламном или художественном тексте найти авторское слово, определить его модель, значение и выразительную функцию, а затем сопоставить его с нормативным производным. Поскольку конкретный текст не задан, ход анализа можно показать на условном слове снежность, созданном в описании пейзажа.
Ответ. Значение и эффект авторского слова определяются по контексту, а модель — по его строению и аналогичным словам. Чтобы признать слово окказионализмом, нужно установить, что оно употреблено как индивидуальное новообразование, а не просто редко встречающееся нормативное слово.
Смешивать морфемный и словообразовательный разбор — значит подменять вопрос «из каких частей состоит?» вопросом «от какого слова образовано?». Так делают, потому что в обоих разборах рассматривают приставки и суффиксы. Проверьте себя: можете ли вы назвать производящее слово и объяснить каждый шаг образования? Если нет, выполнен только разбор состава или он неполон.
Называть производящим любое однокоренное слово неверно: родство корней не доказывает непосредственную связь. Ошибка возникает, когда выбирают самое короткое или знакомое слово, не проверяя значение. Сопоставьте форму и смысл: производящее должно объяснять, почему появилось именно данное производное, и стоять на соседней ступени цепочки.
Считать всякое незнакомое или редкое слово окказионализмом нельзя, поскольку оно может быть нормативным, но малоупотребительным. Незнакомство читателя не показывает, закрепилось ли слово в языке. Проверьте его употребление и роль в контексте: авторское слово обычно создаёт конкретный эффект, а нормативное может использоваться независимо от одного текста.
Определять способ только по заметной приставке или суффиксу рискованно: слово могло быть образовано сложением основ, переходом в другую часть речи или на более поздней ступени цепочки. Эту ошибку допускают, если не находят производящую основу. Для проверки сначала постройте словообразовательную пару, затем назовите изменение между её членами и учтите возможные последовательные шаги.
Для словообразовательного разбора нужны знания о морфемном составе, частях речи и однокоренных словах. Особенно важно различать лексическое значение слова и его грамматические признаки: это помогает найти непосредственную смысловую связь с производящим. Тема связана и с правописанием приставок и суффиксов, поскольку понимание строения помогает объяснить выбор написания. В анализе художественной речи словообразование позволяет увидеть авторские неологизмы, оценить соблюдение нормы и раскрыть выразительную роль новообразования.
Чем словообразовательный разбор отличается от морфемного?
Морфемный разбор показывает, из каких частей состоит слово: корня, приставки, суффикса и окончания. Словообразовательный разбор устанавливает, от какого слова и каким способом оно образовано. Поэтому одинаковый набор морфем сам по себе ещё не объясняет путь возникновения слова.
Как определить, какое слово является производящим?
Нужно подобрать однокоренное слово, от которого данное слово непосредственно получает своё значение и форму. Проверяйте, объясняет ли оно значение производного и можно ли показать конкретное изменение: добавление приставки или суффикса, сложение основ либо другой способ. Не всегда самым близким будет самое короткое слово в гнезде.
Всегда ли новое слово является окказионализмом?
Нет. Новое для отдельного читателя слово может быть обычным нормативным словом, давно вошедшим в язык. Окказионализм — контекстное или авторское образование, не закрепившееся в общем словарном составе; это определяют по употреблению, а не только по редкости.
Можно ли считать слово, образованное по известной модели, результатом словотворчества?
Да. Автор может взять знакомую модель и создать по ней слово ради особого смысла, оценки или образности. Само соответствие модели не отменяет словотворчества: важны индивидуальный замысел и роль слова в конкретном тексте.
Как понять, какую роль авторское слово выполняет в тексте?
Сначала определите, какое значение слово получает из контекста и с какими словами оно связано. Затем сравните его с нейтральным или нормативным вариантом: различие может создавать юмор, оценку, необычный образ или подчёркивать авторскую позицию. Выразительную функцию нужно подтверждать конкретными деталями текста.
14. Словообразование и словотворчество
